數(shù)學(xué)課堂中消極情緒的產(chǎn)生與調(diào)節(jié)

劉詩卉

摘? 要：以往的數(shù)學(xué)課堂只注重知識性生成而忽視了情感滲透。數(shù)學(xué)課堂不僅是知識方面的信息傳遞，更要有情感方面的互動。情緒是人們認(rèn)識事物、掌握某種知識的思想動力。它是抓住學(xué)生的興趣并使之在課堂上持續(xù)保持注意力的內(nèi)部動力。本文討論了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中影響學(xué)生情緒的諸多因素，通過調(diào)節(jié)學(xué)生課堂的負(fù)面情緒，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育相互交融、相互促進(jìn)，幫助學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣、完善人格。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;負(fù)面情緒;調(diào)節(jié);產(chǎn)生;自主性

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0082-01

情緒是人們心理活動的一個重要方面。它產(chǎn)生于人們認(rèn)識活動的過程中，同時也影響著人們認(rèn)識活動的進(jìn)行。新時代背景下的課堂情緒研究是情感教學(xué)重要的組成部分?，F(xiàn)如今，學(xué)者對情緒的研究已有一百多年的歷史，對情緒的理論探索和實(shí)證研究的期刊書籍不斷涌現(xiàn)，這些都極大地促進(jìn)了情緒研究的繁榮與發(fā)展。然而，對課堂教學(xué)情境下情緒體驗(yàn)現(xiàn)象的研究文獻(xiàn)卻少之又少。另外，從已有的少數(shù)的課堂情緒體驗(yàn)研究來看，其研究對象更多的是關(guān)注大學(xué)生群體，而對于兒童這個情緒體驗(yàn)還不是相對豐富的學(xué)生群體，迄今卻鮮有研究。

本文從情緒體驗(yàn)維度展開對小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，認(rèn)識并調(diào)節(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的負(fù)面情緒，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

1.營造和諧的課堂氣氛

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”課堂教學(xué)是一門充滿激情的藝術(shù)，數(shù)學(xué)也是一門有感情的學(xué)科，如果學(xué)生能夠徜徉在這樣充滿情感的課堂中，那真是一種幸福，不僅提高他們學(xué)習(xí)的積極性，而且也能夠使他們形成良好的性格品質(zhì)。

為此教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，提升課堂組織調(diào)控能力。爭取采用個性化、多樣化的教學(xué)方式和手段，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。對于枯燥的教材內(nèi)容，可通過競賽、游戲、分組練習(xí)等教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，避免其產(chǎn)生消極情緒。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師需具有高度的涵養(yǎng)、豐富的內(nèi)涵、真誠的情感。在課堂上尊重、信任學(xué)生是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立人格的存在，著手于學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，并以此為起點(diǎn)，將他們吸引到已有的學(xué)習(xí)過程中來。

在相處過程中，讓學(xué)生感受到教師的真心接納與尊重，向教師敞開自己的心扉。因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時要注意言語溝通的方式，用自己的愛心去激發(fā)每位學(xué)生的愛心，以肯定、鼓勵和表揚(yáng)的語言加以引導(dǎo)，形成情感共鳴。尤其是學(xué)生因課堂上的提問回答或練習(xí)展示表現(xiàn)的有所不足而感到情緒低落、氣氛沉悶時，切忌挖苦諷刺，及時給予愛的溫暖，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵他們積極上進(jìn)。這樣學(xué)生在思想、情感、意志和行為上都得到尊重，得到表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和豐富完善的主體人格。

教師應(yīng)善于通過多種方式了解學(xué)生對自己課堂教學(xué)的看法，采納合理的建議，求同存異。把自己看作是學(xué)生中的一員，同他們一起討論、一起思維，共同探討，引發(fā)他們積極進(jìn)取和自由探索。同時對孩子多一些尊重、多一些幫助、多一點(diǎn)方法、多一點(diǎn)機(jī)會。多進(jìn)行學(xué)生的自我比較，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步。分層要求，循序漸進(jìn)，對于不同性格的學(xué)生要區(qū)別對待，以使學(xué)生更快地掌握知識、提升能力。讓學(xué)生始能在和諧、融洽的課堂氛圍中輕松、愉快的學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)學(xué)生的自主性

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！闭n堂教學(xué)是一門充滿激情的藝術(shù)，數(shù)學(xué)也是一門有感情的學(xué)科，如果學(xué)生能夠徜徉在這樣充滿情感的課堂中，那真是一種幸福，不僅提高他們學(xué)習(xí)的積極性，而且也能夠使他們形成良好的性格品質(zhì)。

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境上，教師是組織者，需要創(chuàng)設(shè)對合作學(xué)習(xí)有利的教學(xué)情境和氣氛。對于小學(xué)生來說，其專注力相對較短，因而在教學(xué)過程中應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓他們主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能收到意想不到的教學(xué)效果。而信息技術(shù)就可以充分利用小學(xué)生的好奇心，智慧系統(tǒng)的搶答和隨機(jī)點(diǎn)名為教師提供便利，通過多樣的信息化表現(xiàn)方式能夠?qū)⑿W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。因而，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生營造一個合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而立即吸引住小學(xué)生的眼球，讓其積極地投入到學(xué)習(xí)中，在輕松愉快的狀態(tài)充分掌握數(shù)學(xué)知識。同時小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合信息化手段，通過圖文并茂的多媒體課件，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。因而，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用生活化教學(xué)法，理論聯(lián)系實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而因?yàn)樾〗M成員之間存在著一定的差異性，使得某些小組活動的效率明顯低下。教師不能只作為觀察者的身份出現(xiàn)，當(dāng)小組成員間不能進(jìn)行良好的合作、某成員難以和小組其他成員有效討論時，教師應(yīng)予以干預(yù)，進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生解決問題遇到困難時，教師應(yīng)多加鼓勵。相互交流信息，提高小組學(xué)習(xí)活動的效率。同時教師應(yīng)該不斷巡視，通過智慧系統(tǒng)將教師評價傳送后臺，不斷激勵其他小組。通過教師的這些活動，教會學(xué)生形成其良好的個性心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫士梅.青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)及其與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2006

[2]董妍，俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報，2007（05）