“讀”的教學(xué)藝術(shù)

周鐵妮

摘要：“讀書千遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”

關(guān)鍵詞：閱讀;朗誦;語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0233-01

這些都在某種程度上說明了讀書的意義和作用。“讀”有朗讀、閱讀、學(xué)習(xí)諸義，說“讀”就是“學(xué)習(xí)”，正是人們對“讀”的重視和了解。語文教學(xué)中，“讀”尤其有它的特殊意義。下面我就把九年教學(xué)生涯中對“讀”的體會、認(rèn)識和實(shí)踐所得敷衍如下，拋磚以期引玉。

1.“讀”的內(nèi)涵

“讀”有幾義：①看著文字發(fā)出聲音，這叫朗讀、宣讀或誦讀;②看著文字不發(fā)出聲音，這叫閱讀，通俗點(diǎn)說叫“看”，雅致點(diǎn)說叫作“默讀”，默是沉默的意思;③學(xué)習(xí)，“口誦心惟”，“耳濡目染”，把“讀”看作是一種復(fù)雜的腦力勞動，讀時做到五到——眼到、口到、耳到、心到、手到，“全民動員”，五官合一，自然可以“讀”出真諦來。

作為語文教學(xué)中的“讀”，應(yīng)該是第三種。只有這樣“讀”，才能在演講時“口若懸河”，在論戰(zhàn)時“口誅筆伐”，在交際時“口角春風(fēng)”。會讀的人甚至可以創(chuàng)造“口碑載道”的人生輝煌。如果把“讀”僅僅看成“念念”“看看”而已，那么“口耳之學(xué)”，“曷足以美七尺之軀哉！”如果隨隨便便，馬馬虎虎，囫圇吞棗，不求甚解，或者不加選擇，不辨良莠，那么更糟糕，表達(dá)時就會“口是心非”，“心口不一”，心里想的是一回事，口里說的卻是另外一回事——這不是思想品質(zhì)的問題，而是心有余而力不足，無法把那些美好的想法表達(dá)出來;辯論時就會“口說無憑”只有甘拜下風(fēng)，或者口燥唇干而無濟(jì)于事。會讀的人，才能做到意自理出，心隨意轉(zhuǎn)，口自心發(fā)，要言不煩，雖不能“一句頂萬句”，卻的確可以把一萬句凝成一句話來表達(dá)。

2.“讀”的外延

“讀”就速度來說，有速讀和慢讀之分。速讀講究的是意會，是神交，目的在于了解所讀對象的要旨;慢讀講究的是思索，是品味，需要咀嚼、咂摸、吮吸，求深、求細(xì)、求本。速讀著眼于宏觀把握，而慢讀著眼于微觀操作。二者結(jié)合，可以察微知巨。

從“讀”的主客體結(jié)合形式來看，可分為“精讀”、“泛讀”、和“跳讀”等類型。

精讀，精：精心，精細(xì)之意。目的在于攻堅(jiān)、求真、索美。用解剖麻雀的方法，化整為零，集零為整，演繹、歸納、剖析，全面而又深刻地把握所讀的對象。詩詞經(jīng)典、散文名篇、議論佳作等，一般需要這樣讀。

泛讀，是廣泛閱讀，而不是泛泛而讀。陶淵明“不求甚解”之讀法，可劃人這一種，博聞廣見，兼收并蓄，增長見識，擴(kuò)大知識面，以應(yīng)不時之需。

跳讀，常用于有目的地選擇，跑馬觀花，只觀“花”，不看“草”。去粗取精，去偽存真，取我所需。

精讀好比掘井，泛讀如同開店，那么，跳讀就是淘金。

“讀”的形式很多，到底怎么讀，應(yīng)該因人而異，依文而別。

3.“讀”的藝術(shù)

這里所講的“讀”的藝術(shù)，主要是針對課堂教學(xué)中“朗讀”的形式而言的。

動機(jī)與效果要統(tǒng)一，形式和內(nèi)容要結(jié)合。課堂上應(yīng)如何“讀”呢？讀的原則是：因材而“讀”，以“讀”助記，聯(lián)“讀”成悟;目的是，讀出氣勢，讀出感情，讀出知識，讀出習(xí)慣，讀出規(guī)律，讀出興趣來。

下面就課堂上各種“讀”的形式分以述之。

（1）齊讀。目的在于營造氣氛，體會奔放的情緒，培養(yǎng)節(jié)奏感和集體協(xié)作精神。也可以以優(yōu)帶劣，以好扶差，共同提高朗讀水平，通過朗讀來理解課文。齊讀時可以全班，可以小組，人數(shù)的多寡可以根據(jù)材料和目的來定。如《雷電頌》可以全班齊聲朗讀，而《雷雨》中周樸園和魯侍萍的角色朗讀可以根據(jù)其情緒的變化逐步增加其朗讀的人數(shù)。文言文小組分段或分句齊讀較好，可以比學(xué)趕幫，相互提高。

（2）單讀。指定單個學(xué)生來讀課文，有這樣幾個考慮：①示范作用，樹立會讀的榜樣，以激勵他人，一般指定上等學(xué)生;②聽診作用，指定中等生來讀，以便了解他們的情況，明白其存在的不足，對癥下藥，查漏補(bǔ)缺;③教育作用，某些下等生，朗讀能力差而又不以為然，請他來讀一讀，明了自己的底細(xì)，在自愧中提高認(rèn)識，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

（3）分讀，包括分組讀、分角色讀、分項(xiàng)讀等等。①分組讀，可依據(jù)性別、程度、特色對學(xué)生分組搭配。在朗讀時引進(jìn)競爭機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，比學(xué)趕幫，相互提高;讀、聽交替，勞逸結(jié)合。長篇大論宜于此。②分角色讀，這一般是戲劇文學(xué)教學(xué)中常采用的方式。先分析人物形象，然后根據(jù)性別、性格、音色等因素來自薦或推薦最適宜的的角色。有時為考慮情緒、氣氛，同一形象可由一個或幾個學(xué)生來朗讀。當(dāng)然也可以進(jìn)行角色大反串，以求異趣。③分項(xiàng)讀，教師對材料作出分析，或根據(jù)正反、動靜、正側(cè)、抑揚(yáng)，或根據(jù)敘述方式、修辭種類、句式類別，來安排學(xué)生分組定項(xiàng)朗讀?？梢韵忍崾驹儆蓪W(xué)生邊讀邊理解，也可以先讀，然后談感想，操作程序可根據(jù)教材的難易和訓(xùn)練的目的來定奪。

（4）對口換讀，兩個或兩組或全班一分為二的兩組用對口詞的方式來朗讀課文或進(jìn)行有關(guān)語言集句訓(xùn)練。包括下列幾種情形：

①抑揚(yáng)式。詩歌、問答式語段、中歇式排比段，均宜用這種形式。分組時考慮性別和人數(shù)的對稱，朗讀時能形成抑揚(yáng)頓挫，特色迥異，對比鮮明的美感。

②搶板式。詩詞及名句集錦，一方說上句，一方說下旬，在交鋒中訓(xùn)練反應(yīng)，加強(qiáng)記憶，豐富積累。

③語感式。對于文言文或部分難于理解的語段，要求學(xué)生分組換句讀。先指導(dǎo)學(xué)生理解“句子”的概念，在文章中旬末點(diǎn)號就三種——句號，問號，感嘆號，其他都不能算作一個完整的句子。學(xué)生分組換句讀，讀時一定要認(rèn)真細(xì)致，體會每句話的含義和感情色彩，體會句子的結(jié)構(gòu)，也可體會句與句之間的關(guān)系。

除以上所列，課堂上讀的形式還有：

（5）范讀。分學(xué)生、教師和錄音三種。

（6）領(lǐng)讀。分類同上。

（7）默讀。鴻篇巨制，快速把握。

（8）特讀。朗讀時追求特色：快速繞口令，訓(xùn)練口齒;超速快讀，如機(jī)槍連射，訓(xùn)練反應(yīng);大聲吼讀，以提高肺活量，并渲染氛圍;角色反串，培養(yǎng)興趣和表演藝術(shù);限時定量慢讀，體會節(jié)奏感和樂感;變速朗讀;二重、三重朗讀等等。

朗讀，是一把鑰匙，可以打開理解的鎖;朗讀，是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生們興趣盎然;朗讀，是一服興奮劑，可以使課堂氣氛活躍;朗讀，是一座熔爐，可以煉出語言學(xué)家、演說家和社會活動家。

語文教學(xué)中一定要重視朗讀。