關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略的思考

陳愛(ài)萍

【摘要】? 在初中語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要的意義。因此，采取有效的策略提升閱讀教學(xué)的有效性是不容忽視的。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度出發(fā)，提出具有可行性的閱讀教學(xué)有效性提升策略，僅供初中語(yǔ)文教育同仁借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 主動(dòng)性 互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-085-01

學(xué)生進(jìn)入初中階段以后，識(shí)字?jǐn)?shù)量、認(rèn)知水平、理解能力等都比小學(xué)階段有了明顯的提升，初中學(xué)生具備了獨(dú)立閱讀與思考文章的能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要格外關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，采取有針對(duì)性的提升策略，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

1.積極拓展學(xué)生的課外閱讀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源十分廣泛，只要是適合初中生閱讀的優(yōu)秀文章，無(wú)論何種文體，都可以作為課外閱讀的拓展資料。很多教師片面的認(rèn)為拓展課外閱讀與提升課堂教學(xué)效率并無(wú)直接關(guān)系，其實(shí)這種觀念是極其錯(cuò)誤的，閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在課外豐富閱讀量有利于提升課內(nèi)閱讀的效率和質(zhì)量，這就直接促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)教學(xué)有效性的提升。筆者在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)有效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，主要推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《茶館》、《撒哈拉的故事》、《紅樓夢(mèng)》、《朝花夕拾》、《文化苦旅》等優(yōu)秀的文學(xué)作品。另外，結(jié)合課堂閱讀教學(xué)時(shí)間有限的問(wèn)題，我將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生如何正確選擇合適的閱讀資料，并且將在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法有效運(yùn)用到課外拓展閱讀中。比如：在《馬說(shuō)》的課堂閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從了解作者的生平、經(jīng)歷和創(chuàng)作背景出發(fā)，在閱讀中重點(diǎn)解決難度較大的字詞含義，然后有感情和有感受的順暢閱讀。同時(shí)，我給學(xué)生布置了課外拓展閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生自己查找《勸學(xué)》、《離騷》、《燕燕》、《逍遙游》、《阿房宮賦》等古典文學(xué)作品作為擴(kuò)展閱讀，這樣就形成了課內(nèi)與課外閱讀的“無(wú)縫銜接”，學(xué)生在潛移默化中提升了自身的閱讀能力，課堂教學(xué)的有效性也有所改善。

2.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學(xué)資源

在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教學(xué)工作的創(chuàng)新也要做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能促進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育工作的完美融合。從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度而言，教學(xué)資源的局限性是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一，特別是在學(xué)生獲取各類(lèi)學(xué)習(xí)信息與資料日趨便捷的環(huán)境中，如果教師在課堂仍然是“唯課本至上”，必然難以引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極性，課堂教學(xué)有效性的提升也就無(wú)從談起了。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)承擔(dān)起“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息接收者與創(chuàng)造者的重要使命，在教學(xué)資源的搜集、整理和演示過(guò)程中，要充分考慮到當(dāng)前學(xué)生的心理需求及客觀訴求，以教材為基礎(chǔ)文本制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如：在《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生并不了解魯迅創(chuàng)作時(shí)期的歷史背景，對(duì)于小酒館及形形色色的“酒客”形象都缺乏理解，這樣自然也就無(wú)法深入閱讀了。針對(duì)這一情況，我利用網(wǎng)查找了1998年電影版的《孔乙己》資料，并且截取了其中與閱讀教學(xué)有關(guān)的片段，在課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示。同時(shí)，截取了話劇版《孔乙己》的部分現(xiàn)場(chǎng)布景及演員定妝資料，讓學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解。通過(guò)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學(xué)資源，學(xué)生很容易被帶入《孔乙己》的特定閱讀環(huán)境中，拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野，整體教學(xué)效率也達(dá)到理想的狀態(tài)。

3.準(zhǔn)確把握群文閱讀組合選文的主題

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為群文閱讀是一種合理的教學(xué)方式，且對(duì)于提升教學(xué)有效性是大有裨益的。與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文單篇閱讀教學(xué)形式相比，群文閱讀教學(xué)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，通過(guò)將幾篇具有某些特征的文章進(jìn)行組合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在筆者的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用的方式是以同一作者作為主題。比如：在我國(guó)首個(gè)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言代表作《講故事的人》的閱讀教學(xué)中，我同時(shí)選取了《我眼中的阿城》、《北海道的人》、《草木蟲(chóng)魚(yú)》、《超越故鄉(xiāng)》等風(fēng)格迥異的短篇散文作品進(jìn)行群文閱讀組合，這種選文方式的主要目的是讓學(xué)生了解一個(gè)作家在不同時(shí)期、不同創(chuàng)作氛圍、不同年齡階段創(chuàng)作出的作品是有明顯差異的，而在閱讀同一作家不同文章時(shí)要有不同的側(cè)重點(diǎn)，閱讀的理解深度也有相應(yīng)要求。我組織學(xué)生分組查閱上述群文閱讀組合作品的核心思想、創(chuàng)作背景等，由每組學(xué)生進(jìn)行集體討論后，總結(jié)出閱讀不同文章的要點(diǎn)，并且每組派出一個(gè)代表進(jìn)行朗讀。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以很快適應(yīng)不同文章的閱讀學(xué)習(xí)要求，課堂時(shí)間運(yùn)用更為合理、緊湊，對(duì)于提升教學(xué)有效性作用很大。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，筆者嘗試過(guò)以體裁為線索、以主題為線索、以時(shí)代背景等群文閱讀組合選文方式，讓學(xué)生增加新鮮感的基礎(chǔ)上，更愿意自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)際教學(xué)有效性自然也是比較理想的。

總結(jié)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真尋找到科學(xué)、合理的教學(xué)有效性提升策略。特別是在新的教育環(huán)境下，教師要敢于突破和創(chuàng)新，積極嘗試新的教學(xué)方法，這樣才能保持高效閱讀課堂的科學(xué)效構(gòu)建。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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