淺談初中語文文言文教學的策略和方法

曾樂敏

【摘要】? 文言文是語文課程中重要的部分。學生通過學習文言文，感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，提升文學素養(yǎng)，加深愛國情懷。本文結合初中文言文教學的現(xiàn)狀，提出相應的教學策略和實施方法。

【關鍵詞】? 初中 文言文 教學策略 方法

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-081-02

文言文是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，是我國的文化瑰寶，有著豐富的學習價值。這些作品蘊含了先哲們的美好情操和崇高理想，是我們引以自豪的精神財富。對初中生而言，學習文言文不僅有利于了解我國悠久燦爛的歷史，更能培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，對提高文化素養(yǎng)也是很有幫助的。

一、初中文言文教學重要性和現(xiàn)狀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）課程總體目標中的這樣敘述：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。可見要提升學生的文化品位，要從認識中華文化的博大豐厚開始，而對學生進行文言文教學是有效的途徑。

《新課標》第四學段（7-9年級）的學段目標中關于文言文教學又有如下的敘述：“9.誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！薄?2.背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！庇纱丝芍?，文言文不但記載和傳承了中華文化的燦爛傳統(tǒng)，還是語文學科的基本學習要求。

然而，文言文教學又是中學教學里的一個特殊的領域。文言文是一種特有的文化現(xiàn)象，是在先秦口語的基礎上發(fā)展而來的，隨著時間的推移，和現(xiàn)代漢語只有越來越遠的距離。當這種作為書面語的文言文漸漸脫離現(xiàn)實生活中的口語的時候，自然而然造成了言文分離的尷尬局面。初中生的文言基礎本來就比較薄弱，遇到文言文，更是覺得艱澀難懂。這種主觀和客觀的原因都給初學文言文的學生帶來一定的心理壓力，并有抵觸文言文的學習情緒，給文言文教學帶來一定的難度。

二、初中文言文教學策略和方法

要在中國民族文化中汲取豐富的營養(yǎng)，必須提高學生文言文閱讀的能力。筆者作為一線教學的師者，深入研究文言文教學與探索，結合日常的教學實踐，結合所教學生的實際情況，總結出了如下的文言文教學策略與方法：

（一）破除畏難情緒，培養(yǎng)興趣

培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣，讓學生能夠積極主動的學習，比填鴨式的硬塞蠻套更能達到學習的效果。按照初中生的心理特點，可以從以下幾個方面培養(yǎng)激發(fā)他們學習文言文的興趣。

1.消除隔閡，克服畏難情緒

對初中生來說，文言文不是他們平時使用的通用語言，有一定的隔閡，學習起來比較吃力。學生要讀順、讀懂，需要工具書;要讀透，理解甚至體會作者的情感，更需要反復研讀，推敲。這務必比學習其他語文知識花費更多的時間與精力，因此文言文使他們未學就先生畏。這個時候，我們應該多渠道地給學生展現(xiàn)文言文之美，引導學生從情感上去親近它，感受其魅力，讓學生由“要我學”變成“我要學”。

2.趣味引導，激發(fā)求知欲

好的開始是成功的一半，一堂課的開頭是否精彩，決定學生是否有興趣聽下去。精心設計的引導，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，還可以為文言文教學的開展作鋪墊。其實在初中階段，大部分的文言文都比較有故事性的，我們可以從“趣點”入手，讓學生先對本篇好奇，從而去學習。妙趣橫生的情節(jié)、栩栩如生的人物形象、扣人心弦的懸念、美輪美灸的畫面等都可以很好地激發(fā)學生學習的興趣，提高他們對文言文的學習熱情。

3.精心串聯(lián)，保持趣味性

一堂出彩的文言文教學課，各教學環(huán)節(jié)的有機結合、巧妙過渡，不僅給人行云流水的酣暢之感，更能持續(xù)保持學生學習的盎然興趣，從而達到教學效果。在課堂上，我們適時適當、且富有技巧地運用啟發(fā)性的語言，誘發(fā)學生的學習興致，一些由淺入深的疑問有利于牽動學生深入解讀文本的欲望。

4.激勵肯定，增強自信心

學習是需要不斷地收獲成功的喜悅，才會有源源不斷的動力和信心，文言文學習的興趣也需要有贊賞的慰藉。適時的肯定和表揚，往往是學生努力學下去的動力。因此，我們要多肯定學生，不失時機地鼓勵，不能打擊他們的積極性。

人們常說興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣才能使學生漸入樂學境界。因此，我們要依據(jù)學生的年齡特征、認知心理，千方百計地激發(fā)學生學習文言文的興趣，在愉悅的心情中走進文言文的殿堂。

（二）因材施教，分設層次

巧設層次也就是分層教學，從學生的實際情況出發(fā)。不同水平的學生有不同的學習需求，基于核心素養(yǎng)的語文教學關鍵就是要面向全體學生，承認學生的個別差異，讓每個學生都有能力參與到語文活動中，使他們都能成為學習的主人。

學生是獨立的個體，他們有不同的性格、好愛，學習基礎和學習能力，甚至是之前的后天教育都有不同，如果用統(tǒng)一的模板式教學，效果未必盡如人意。教師難講難教，學生難學難記，就決定了教師要遵循“因材施教”原則，根據(jù)學生的實際情況，有計劃有目的地采用不同的教學方式。

在實際的教學中，我會先按照學生的學習興趣和基礎能力進行分組。通過問卷調查，有計劃地分組，讓組長帶動組員互助合作。從中，優(yōu)生獲得自信，中等生得到影響，后進生有所監(jiān)督。按實際情況分配學生負責不同難度的學習任務，讓每個學生都能參與學習，完成任務，從中獲得成功的快樂，由淺入深，以點帶面，兼顧全體。最終，達到全面進步的學習目標。

（三）重視誦讀，形式多變

《新課標》在“教學建議”中強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求有感情地朗讀”，就是說，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

誦讀，作為中國傳統(tǒng)語文教學的基本方法，就是通過反復的讀，疏通文字，理解內(nèi)容，體會感情，同時培養(yǎng)語感，積累語言材料，從而提高語文素養(yǎng)。誦讀優(yōu)秀的文言文作品是培養(yǎng)學生良好語感的途徑。有些學生讀文言作品非常吃力，幾次之后都不知道究竟寫的是什么內(nèi)容。究其原因，是因為平時的文言積累不夠。要改變這種劣勢，就必須通過反復誦讀，加強語感。在平時，要不斷地去“觸摸”文字，理解字、詞的含義，不斷地去感受、去領悟、去升華、去積累，從而有效地把握整體，進而進入到文本的情境之中。而文言文的誦讀是對文言文字、詞、句最直覺的整體感知，正是語感形成并貯存的過程。因此，多誦讀，不僅能夠達到熟讀成誦的學習目標，還能形成良好的語感，有助于整體感知作品。當學生積累了一定量的文言詞匯，再拿到一段或一篇新的文言文時，讀起來或理解起來，自然也感覺容易多了。

另外，學生徜徉在誦讀中，還能體驗到文言文學習的愉悅。教師任何的講解都取代不了學生個體的閱讀實踐，所以，我們要鼓勵學生自己去體驗，也就是提倡個性化閱讀。只有激發(fā)學生誦讀的興趣，才能使文言文課堂成為欣賞美、品悟美、探尋美的場所，從而使文言文的課堂煥發(fā)出生命的活力。

（四）橫向聯(lián)系，點撥遷移

所謂學習遷移，是指在學習的過程中，把已有的知識、能力、方法和態(tài)度投入到新知識的學習，從而達到更好的理解和消化。簡而言之，就是舊知對新知產(chǎn)生的輔助作用。人們常說的“觸類旁通”、“舉一反三”、“聞一知十”所描述的就是遷移現(xiàn)象。

“學習是通過先前知識的掌握，以此為基礎，來帶動新知識的吸收，這是相互聯(lián)系的過程。因此在學習的過程中，引導學生探索發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，是實現(xiàn)遷移的有效方法?！逼鋵?，現(xiàn)代漢語中很多字詞都由單音節(jié)演變?yōu)殡p音節(jié)，根據(jù)這個特點，在講授文言文一些字詞時，可以告訴學生采用填詞法，聯(lián)系現(xiàn)代漢語中組詞的形式來理解，實現(xiàn)現(xiàn)代漢語和文言文之間的知識遷移。

固然，初中文言文所涉及到的知識也包括一些常見的實詞、虛詞、詞類活用以及特殊的句式等，由于時代的變遷，這些字詞的含義已經(jīng)發(fā)生了變化，衍生很多其他的含義，但是“萬變不離其宗”，我們在具體的文言文字詞教學時，可以有意識地調動學生的知識儲備，喚醒他們的記憶，結合以前掌握的知識，讓他們首先推敲文言文的大概意思。學生利用已掌握的文言基礎知識，能大致讀懂非教材的文言文，就達到“學以致用”的最終目的。

因此，遷移是檢驗文言文學習效果的一種途徑和方法。有效地遷移，是知識與能力的雙豐收。

總之，在文言文教學中，教師應該有機統(tǒng)一教法和學法，牢固樹立以學生為主體，教師為指導的意識，因材施教、重視誦讀、點撥遷移，改進教學和提高教學效率，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生領會文言文所承載的深厚思想文化內(nèi)涵，從而使文言文教學走上光明的大道。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]趙冰華.中學生文言文語感培養(yǎng)策略探究[D].西華師范大學.2016.

[2]王園園.初中文言文拓展閱讀教學策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學.2015.

[3]劉冬年.厚積薄發(fā)知識遷移——淺談如何應對初中文言文比較閱讀[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016.9.

[4]韓剛.基于互聯(lián)網(wǎng)視域下語文課題研究策略初探——以培養(yǎng)中學生文言文閱讀興趣研究為例[J].教育現(xiàn)代化，2017.4.

[5]林忠港.提升學生的言語思維品質[J].初中語文教與學，2016（9）.

[6]章新其.基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學[J].初中語文教與學，2017（1）.

[7]戚成林.發(fā)展核心素養(yǎng)，享受語文生活[J].語文教學通訊，2016（5）.

[8]程先國.語文核心素養(yǎng)的核心是什么[J].語文教學通訊，2016（5）.