初中生物課堂導(dǎo)入方法的思考

王展

【摘要】? 一堂新課的開端，學(xué)生的精神憊懶，注意力不集中。此時的學(xué)生需要精彩的吸引物才能將注意力的質(zhì)量提升到高度的集中性和指向性上?？梢姡處熢趯?dǎo)圖環(huán)節(jié)需要精心布置，才能讓學(xué)生的思維變得更加活躍，才能讓學(xué)生在精神上振奮，使整堂課的情緒飽滿而富有熱情。對此，本文就初中生物課教學(xué)中的導(dǎo)入方法展開了論述，總結(jié)了幾點經(jīng)驗和思考。

【關(guān)鍵詞】? 初中生物 課堂 導(dǎo)圖方法

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-054-01

一、視頻導(dǎo)入

由于視頻資源中動態(tài)的圖畫和聲音，配合著文字的說明，往往能夠在短時間內(nèi)向外界傳達(dá)出大量的信息。此時的學(xué)生將會從多種感官中感知信息，并且從色彩和資源豐富的視頻中受到好奇心的激發(fā)，或者受到視頻資源的啟發(fā)而獲得更加充足的學(xué)習(xí)動力。對此，教師激發(fā)學(xué)生的興趣、增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，便可以通過視頻導(dǎo)入的方式展開教學(xué)活動，以釋放學(xué)生的活力和熱情。例如，在《人體對外界環(huán)境的感知》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于對眼睛的成像和近視眼的形成這一部分知識的學(xué)習(xí)之前，教師便可以通過不斷變焦的一則視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生從不同對焦的視頻中分別看到遠(yuǎn)方的小橋、湖中央的小船和近在眼前的荷花。在不斷調(diào)整焦距的過程中，教師讓學(xué)生初步感知在視頻拍攝中關(guān)于焦距的秘密，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：照相機或者攝像機能通過變焦逐步改變所拍攝物體的遠(yuǎn)近，讓不同遠(yuǎn)近的物體都能呈現(xiàn)清晰的像。那么我們的眼睛又是看到遠(yuǎn)近不同的像的呢？大家是否思考過我們的眼睛是怎樣看到物體的嗎？隨即引導(dǎo)學(xué)生展開對本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)中，視頻資源帶學(xué)生走進(jìn)了生活，讓學(xué)生了解到不照相機不同的成像過程，同時為學(xué)生探索本節(jié)課關(guān)于眼睛的成像奠定了基礎(chǔ)，更是激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步了解眼睛成像的欲望。此后，視頻資源讓學(xué)生變得熱情而富有興趣。同時，在學(xué)生開展關(guān)于眼睛的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)：眼睛就像是一個可以自動變焦的攝像機一般，在不斷調(diào)整自己的眼睛焦距時，人們也就能夠自如地看到遠(yuǎn)近不同的物體了。但是，一旦眼睛長時間盯著近處的物體觀看時，晶狀體的調(diào)節(jié)能力降低時，無法有效調(diào)整眼睛的焦距，就將會像一臺無法調(diào)焦的攝像機一般，無法拍攝到遠(yuǎn)處的風(fēng)景了。如上視頻導(dǎo)入的教學(xué)方式既讓學(xué)生的好奇心大增，也讓學(xué)生的活力和興趣釋放，更啟迪了學(xué)生的思維、為本節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、情境導(dǎo)入

情境教學(xué)的優(yōu)勢在于，能夠讓學(xué)生主動代入到教師所構(gòu)建的模擬的情境中來，伴隨著學(xué)生情感的驅(qū)動而產(chǎn)生進(jìn)一步探索的遺忘，讓學(xué)生的疑問釋放的同時，提升學(xué)生的探索熱情。所以，在初中生物教學(xué)中，情境導(dǎo)入法也是一種高效的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的注意力、應(yīng)用學(xué)生的情感驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如，在《分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了增進(jìn)學(xué)生的環(huán)保意識，幫助學(xué)生清醒地認(rèn)識到當(dāng)前地球所面臨的自然環(huán)境問題，教師便可以引入教學(xué)情境：在地球中，垃圾遍地，到處都充斥著污水和渾濁的空氣。在小湖邊，已經(jīng)有大量魚兒開始翻起了白肚皮，漂浮在河邊散發(fā)著濃重的腥味。同時，街道兩旁的土地由于受到酸性物質(zhì)的腐蝕，生長出來的小草稀疏而瘦弱，大量雨林遭到砍伐而只留下木樁，水土流失和沙漠化嚴(yán)重。一場暴風(fēng)過后，風(fēng)沙彌漫;一場暴雨過后，水土流失導(dǎo)致的河水污濁且充斥著大量的泥沙，更有大量受災(zāi)的群體。在如上情境構(gòu)建之下，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你生活在如上文字描述的環(huán)境中，你將會有什么感受？這種環(huán)境給人帶來了什么樣的威脅？當(dāng)前的人們究竟對自然環(huán)境有怎樣的影響？在如上問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生將會主動代入到其中，去感受和體驗，結(jié)合情境中的描述而深入思考。與此同時，教師設(shè)置的問題：人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，也就在學(xué)生情境的感知中進(jìn)行仔細(xì)深入的分析研究。此刻，學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)動機在情境中情感的驅(qū)動之下有效增強。

三、故事導(dǎo)入

情境豐富的故事往往能夠讓學(xué)生注意力變得更加集中，學(xué)生在聆聽中開始發(fā)散自己的思維、開始對事物進(jìn)行進(jìn)一步深入的思考。故事導(dǎo)入的方式往往讓學(xué)生沉迷，此時的新課導(dǎo)入將讓學(xué)生感到新奇、新穎，富有吸引力的故事更能夠讓學(xué)生的探索熱情有效增強。對此，教師也可以應(yīng)用故事導(dǎo)入的方式展開教學(xué)活動。例如，在《消化和吸收》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了增強學(xué)生對消化這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，教師便可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置故事“漢堡先生的驚險旅程”。在情境中，教師講述漢堡先生從進(jìn)入口腔時被初步的撕碎呀碾壓，并經(jīng)過一定的黏液讓身體逐步被消蝕，然后進(jìn)入一個細(xì)長的管道，最終被進(jìn)入臭臭的位置被排泄出來的過程，讓學(xué)生對漢堡先生的旅程產(chǎn)生濃厚的興趣。此時，教師在教學(xué)中引入的故事讓學(xué)生倍感興趣。同時，故事中的內(nèi)容涉及到不同的消化器官、不同的消化液，學(xué)生的好奇心驅(qū)動著學(xué)生對消化過程的探索，故事導(dǎo)入讓學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程變得饒有興趣。

總結(jié)

豐富的新課導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開端、能讓學(xué)生的心情變得更加愉悅。所以，教師設(shè)計的教學(xué)，要讓引入新穎、富有趣味，讓學(xué)生具有期待感，通過視頻導(dǎo)入、情境導(dǎo)入和故事導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，才能讓學(xué)生在新課開端便充滿熱情，才能為一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好精神和情感的準(zhǔn)備工作。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]李德英.導(dǎo)課無定法妙在巧導(dǎo)中——淺談初中生物新課導(dǎo)入[J].名師在線，2017（01）：38-39.

[3]楊團興.初中生物教學(xué)導(dǎo)入新課的方法淺談[J].生物技術(shù)世界，2012，10（08）：41.