注重賞析，讓初中學(xué)生享受語文課堂

李春華

【摘要】? 閱讀本身除了能讓人們的身心愉悅、思想豐富外，還能給人以美的體驗，能讓人在感知景物美、情感美和社會美。對此，教師在教學(xué)中既要重視知識的傳授，更要注重對教學(xué)內(nèi)容的賞析過程，讓學(xué)生在品味和賞析中獲得精神的陶冶和心靈的洗滌。對此，本文就初中語文教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生賞析并讓學(xué)生享受語文課堂展開了論述，總結(jié)了幾點培養(yǎng)學(xué)生賞析能力的措施。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 賞析 享受 語文課堂

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-039-01

一、注重細(xì)節(jié)分析，提升學(xué)生賞析水平

在語文教學(xué)中，細(xì)節(jié)處的描寫往往能讓學(xué)生挖掘出更多的資源和信息，讓學(xué)生的閱讀獲得“窺一斑而知全豹”的效果。通常，在一些細(xì)節(jié)處的描寫中，往往都暗含著對文章結(jié)果的伏筆，更有一些景物的描寫具有一定的象征意義。同時，在細(xì)節(jié)部分的賞析中，還讓不少學(xué)生學(xué)會賞析細(xì)節(jié)、增強對文章的品味能力。例如，在《背影》這一篇散文的教學(xué)中，“我”的幾次落淚令人動容，幾次落淚都飽含著個人復(fù)雜而飽滿的情感。為了增強學(xué)生對情感的感知能力，增進學(xué)生對情感美的賞析能力，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以“我”的幾次落淚進行分析，畫出文章中“我”落淚的部分，分析幾次落淚分別是為什么，都是為何流淚。結(jié)合情境，作者的幾次落淚都有不同的原因，或悲傷、或感動、或為離別，都是情感美的體現(xiàn)。此外，在父親與“我”的交流中，父親在上車的過程中說過的幾句話語雖質(zhì)樸簡單，確是句句飽含深情。對此，為了幫助學(xué)生賞析文章中的情感美，教師還可以就文章中對父親的語言描寫進行分析，從文章中的父親的話語中體驗?zāi)赀~的父親在兒子面前也是包含深情和對離別的不舍，更有濃濃的牽掛和離別的愁緒。當(dāng)這種感懷離別的情境和情感被學(xué)生感知后，學(xué)生的情感將會變得更加細(xì)膩，學(xué)生對情感的感知能力和鑒賞能力隨之有效增強。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，釋放學(xué)生想象空間

在語文教學(xué)中，情境是輔助學(xué)生想象和感知的重要資源，情境的構(gòu)建往往能夠釋放學(xué)生更多的想象力，能夠讓學(xué)生的思維變得更加發(fā)散。在情境的構(gòu)建中，更多個性化的元素添入想象中，讓學(xué)生在意境的想象中馳騁遨游，此時的學(xué)生也就會從閱讀資源中釋放自己的活力、獲得積極愉悅體驗，賞析能力隨之增強，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)伴隨著這種豐富的想象而衍生積極的情感與感受，此時的語文學(xué)習(xí)也就變成了一種精神的享受。例如，在《水調(diào)歌頭》這一首詞的教學(xué)中，教師便可以在本首詞的賞析中構(gòu)建相應(yīng)的情境，通過多媒體教學(xué)的方式將本首詞中所描寫的意境以圖畫配圖的方式呈現(xiàn)出來。在本首詞中，詩人的豪放與灑脫盡顯。首先，詩人描寫了中秋之夜的美好意境，恰逢詩人仕途不順、懷才不遇之時，詩人卻還能以賞析的態(tài)度書寫這一美好畫面、有如此積極的心境賞析中秋的月色，這也體現(xiàn)了作者豁達的態(tài)度和曠達的情懷。整首詞具有強烈的藝術(shù)感染力，在基于現(xiàn)實中的景物描寫和融入了詩人想象空間的作品，在字里行間中洋溢著飽滿的飽滿的情感和豁達的態(tài)度。在多媒體畫面呈現(xiàn)中，伴隨著一首譜成曲子的《水調(diào)歌頭》伴奏，這種優(yōu)美的意境和情感被隨即傳達給讀者，詞中的情境變得賞心悅目，給人以陶醉的感受。如教師意欲進一步發(fā)散學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中獲得進一步的情感享受，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過進一步的演繹方式將之呈現(xiàn)出來，立足于詞本身并想象，將帶有個性化演繹色彩的情境勾勒出來，通過自己的語言描述出來，使意境的想象更具個性化的美感。在整個賞析和品味的過程中，美感撲面而來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程不是聆聽教師的說教，而是專注地賞析一件優(yōu)美的藝術(shù)作品，學(xué)生隨即獲得崇高的精神享受。

三、融合實際生活，增強情感感知水平

讀者的品味和賞析過程，必然是伴隨著一定的藝術(shù)情感的，而這種藝術(shù)情感的建立往往是基于個人的情感和生活經(jīng)歷，在閱讀時喚起自己的情感共鳴之后，此時的讀者和作者心靈相通時，閱讀也就變成了尋找與自己相似的靈魂，體驗與自己相似的感受和情感，其學(xué)習(xí)也就變成了一種享受。對此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開對文章的賞析，也可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，融合學(xué)生的實際感受和情感發(fā)展情況，借用生活感知經(jīng)驗對文章進行品味分析，以喚起學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生的情感感知力，從而增強學(xué)生的藝術(shù)享受。例如，在《假如生活欺騙了你》這一篇文章的教學(xué)中，作者普希金正在遭遇國家動亂，在顛沛流離中書寫了如此具有激勵和鼓舞作用的文章，詩人樂觀的態(tài)度是多少人在遭遇挫折時所不具有的，這種精神和態(tài)度也應(yīng)當(dāng)被作者傳達給讀者，讓讀者聯(lián)系自己的生活、思考自己所遭遇的挫折，從而建立對生活的熱情。對此，教師在教學(xué)中便可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，說一說自己是否遭遇過生活的欺騙，自己是否有過被生活欺騙的經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生由彼及此，聯(lián)系到自己的實際生活時，再聯(lián)系作者的個人經(jīng)歷，初步的情感共鳴被喚起。伴隨著文章的閱讀，文章中“快樂之日就會到來”等激勵性的話語令人精神振奮、深受啟發(fā)，此時的讀者進一步被作者喚醒，雖經(jīng)歷挫折但仍受其激勵，變得熱情、振奮、勇敢。此時，學(xué)生在閱讀中受到的情感激勵也就變得更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之有效提升。

總結(jié)

賞析的態(tài)度，讓學(xué)習(xí)不再是一項任務(wù)，而變成了一場精神的洗禮，讓閱讀的過程成為了一種精神享受。對此，教師在語文教學(xué)中便可以通過注重細(xì)節(jié)分析、構(gòu)建教學(xué)情境和融合實際生活的教學(xué)放置展開教學(xué)活動，讓學(xué)生從活動中賞析、品味，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]邱鵬美.淺析如何讓初中語文課堂充滿活力[J].課程教育研究，2019（36）：25.

[2]王皓.濃濃詩香，悠悠古韻——初中語文詩歌教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（36）：205-206.

[3]胡波.享受閱讀，提升能力——談初中語文群文閱讀策略[J].課程教育研究，2018（08）：76.