農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探討

曾海燕

摘 要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)不可或缺的一部分，也是小學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)。伴隨現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的日趨完善，我國的識字教學(xué)在整體上取得了顯著成就，但仍有諸多方面的問題存在。比如農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)長時(shí)間來，就面臨著識字效率不高、識字量提不上去的問題。文章主要立足于筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以農(nóng)村小學(xué)為例，探討了低年級識字教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);低年級;農(nóng)村小學(xué)

由于社會、經(jīng)濟(jì)、自然等諸多因素的影響，相較于城市地區(qū)而言，農(nóng)村地區(qū)的教育設(shè)施及師資力量相對較弱，因而教育質(zhì)量也存在一定的差距。不過，伴隨我國近些年來對農(nóng)村教育事業(yè)的不斷重視，以及“農(nóng)村教師特崗計(jì)劃”、“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)也得到了快速發(fā)展[1]。作為一線教師積極探索小學(xué)識字教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)結(jié)合筆者課堂實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)識字教學(xué)策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)新課標(biāo)理念

所謂教學(xué)理念，就是教師在組織開展教學(xué)工作中，對教學(xué)活動所持有的基本態(tài)度與看法，其直接影響著教師日常教學(xué)方法的選擇。前面我們提到，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)識字教學(xué)成效不夠理想，致使此種局面出現(xiàn)的原因中，教師的識字教學(xué)理念不合理占據(jù)著很大一部分因素。雖然，隨著新課改的持續(xù)開展，很多農(nóng)村語文教師能都意識到低年級教學(xué)中識字教學(xué)的重要性，但往往在展開教學(xué)的過程中忽略了識字和寫作目標(biāo)質(zhì)的要求，過分關(guān)注于識字和寫作目標(biāo)量的要求，這樣一來，便違背了新課標(biāo)中所提到的“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。與此同時(shí)，在展開識字教學(xué)的時(shí)候，多為教師講述漢字筆畫、筆順為主，然后讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行課后抄寫，這就使得識字教學(xué)過程變得更為乏味、枯燥，自然難以調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就不能良好完成識字教學(xué)的任務(wù)。故此，為了取得良好的識字教學(xué)成效，農(nóng)村地區(qū)語文教師應(yīng)透徹理解新課標(biāo)的內(nèi)容，清晰意識到新課標(biāo)對于當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)意義，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)正確識字教學(xué)理念的樹立。

二、巧設(shè)識字方法，增加課堂趣味

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“識字教學(xué)，要以兒童所熟識的語言因素為主要材料，并對兒童的生活經(jīng)驗(yàn)做充分利用，重視教給學(xué)生識字方法，竭力做到識用結(jié)合[2]。”這就要求教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生階段特征，為其提供多種可行的、具有趣味性的識字方法，從而進(jìn)一步體驗(yàn)識字所帶來的樂趣。

比如，猜謎識字法。猜謎語是一項(xiàng)深受農(nóng)村地區(qū)學(xué)生所喜愛的游戲。我國海量的漢字中，有許多都能夠設(shè)置為一則謎語，如一口咬斷牛尾巴（告），有助于實(shí)現(xiàn)寓教于樂。又或是，故事識字法。小學(xué)生都愛聽故事，低年級學(xué)生更是如此，因而，教師在教學(xué)生字的時(shí)候，可將之編制為一個故事，比如，有人聽見門外有響動，就將耳朵貼在了門上聽，這個字就是“聞”;再如“休”字，一個人走路感到疲乏了，于是便靠在路邊的樹上休息了一會。再比如自然識字法。農(nóng)村地區(qū)有著得天獨(dú)厚的自然條件，而作為新時(shí)代的語文教師，應(yīng)對這種條件做充分利用。比如，在課堂上教認(rèn)某些字時(shí)，總覺得缺少一種韻味，而這時(shí)候若借助自然條件，帶來學(xué)生去到大自然中識字，則能夠獲得更為良好的效果。就拿“飛”字來說，在取得家長同意、保障學(xué)生安全的情況下，可在假期的時(shí)候帶學(xué)生去到戶外放風(fēng)箏，在學(xué)生見到天生飛的風(fēng)箏時(shí)，教師就用樹枝在地上寫一個“飛”字，如此一來，不僅能讓學(xué)生對這一個字有更清晰地認(rèn)識，同時(shí)也是讓農(nóng)村孩子與自然相親近。

三、實(shí)行分層教學(xué)，注重因材施教

“每個人都是獨(dú)立的個體”，即便是同一年齡段、同一教師、同一個班級的學(xué)生，都會呈現(xiàn)出很多方面的不同，比如興趣愛好、性格、學(xué)習(xí)能力等。在素質(zhì)教育背景下，作為一名合格的農(nóng)村教育工作者，應(yīng)在組織開展識字教學(xué)活動的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的具體情況，注重學(xué)生所表露出的特點(diǎn)，如此才能獲得更為良好的教學(xué)效果。要想對學(xué)生的情況有一個全面地了解，就需要教師在平時(shí)的工作中與學(xué)生保持密切交流，注意拉近師生之間的距離，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生多為留守兒童，由于缺少父母的陪伴，內(nèi)心都較為敏感，因而，就更需要教師的關(guān)注、呵護(hù)，進(jìn)而使雙方建立起一種“朋友”關(guān)系，這樣也能為下一步的工作開展起到基礎(chǔ)作用。而在了解了學(xué)生具體情況之后，則應(yīng)積極嘗試分層教學(xué)，按照學(xué)生不同的層次，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的制定，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要給予更多的幫助，要多給予其肯定的態(tài)度，并引導(dǎo)他們與其他學(xué)生相互幫助，共同學(xué)習(xí)，從而不斷收獲進(jìn)步。需要注意的是，這種分層次教學(xué)不可被學(xué)生所知曉，需要隱蔽地完成，因?yàn)樾W(xué)生也擁有著很強(qiáng)的自尊心，若采用分層教學(xué)不注重這些，則有可能會給班級團(tuán)結(jié)形成不利影響。

四、拓展識字途徑，提高識字效率

在采用了有效的識字教學(xué)方法、明確了識字教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)將拓展學(xué)生的識字途徑，作為促進(jìn)識字效率提升的“助推器”。例如，將識字拓展到家庭生活中。家庭作為每一個人成長的重要場所，其所具有的教育重要自不必多言，所以，在拓展識字途徑的時(shí)候，應(yīng)首先著手于家庭生活。

比如，教師與家長進(jìn)行溝通，在條件允許的前提下，在孩子房間中設(shè)置一個書架，為孩子提供多種適合其年齡段的讀物，進(jìn)而營造出一種良好的識字環(huán)境，這種環(huán)境有助于培養(yǎng)孩子的識字興趣，提高孩子對于文字的視覺分辨能力。同時(shí)，我們現(xiàn)實(shí)生活中，存在著許多廢舊物品，或是自然材料。作為家長應(yīng)鼓勵孩子進(jìn)行“廢物利用”，將那些我們常常隨手丟棄的包裝盒、畫紙、樹葉等收集起來，通過自己動手貼貼、畫畫、剪剪，將之打造為圖文并茂的“識字教材”，如此有效提高識字教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)孩子的實(shí)踐動手能力，使識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生探索熱情、發(fā)現(xiàn)興趣的沃土。

結(jié)語

總之，識字教學(xué)是低年級學(xué)生學(xué)好語文的一個重要關(guān)鍵，并與其今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。故此，在素質(zhì)教育背景下，作為一名合格的農(nóng)村語文教師，應(yīng)積極探索并嘗試各種合理、可行的識字教學(xué)方法，以有效提升學(xué)生的認(rèn)識與應(yīng)用漢字的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]方繩敏.談如何激發(fā)農(nóng)村低年級小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)樂趣[J].才智，2017（14）：81.

[2]王祝華.小學(xué)語文低年級教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對措施[J].新教育，2017（16）：61.