培養(yǎng)學(xué)生讀題審題的能力

蔡敏珠

【摘要】 ?學(xué)生獲取信息、處理信息、綜合思考的能力體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科中就是讀題審題能力，良好的讀題習(xí)慣和較高的審題能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，很容易忽視學(xué)生讀題審題能力的培養(yǎng)，給數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來阻礙，也影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與自學(xué)能力的形成。通過科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生讀題、審題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)提供基礎(chǔ)助力。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 讀題 審題方法 能力提升

【中圖分類號(hào)】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-125-01

1.培養(yǎng)小學(xué)生讀題審題能力的重要性

讀題審題能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科的審題能力建立在學(xué)生一定的知識(shí)儲(chǔ)備與思維認(rèn)知之上，要求學(xué)生能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的問題展開具體的分析，通過讀題再分析理解問題的本質(zhì)意義，提取和分辨問題中的有效信息，為解決問題提供必要的條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀題審題能力，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方向，在日積月累的讀題審題過程中，學(xué)生能夠逐步形成良好的思維方式與分析習(xí)慣，就能對(duì)問題制定行之有效的解決策略，進(jìn)而找到問題解決的方法。同時(shí)，小學(xué)生讀題審題能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在讀題、審題過程中能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在規(guī)律，形成良好的思考習(xí)慣。

2.小學(xué)生產(chǎn)生讀題審題障礙的原因分析

2.1學(xué)生缺乏讀題耐心

小學(xué)生對(duì)具象事物抱有強(qiáng)烈的探索欲，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科難以激發(fā)學(xué)生好奇心。受身心發(fā)展規(guī)律影響，學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)問題集中注意力，在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)缺乏審題意識(shí)，遇到復(fù)雜問題時(shí)缺乏多讀兩次的耐心，尤其是面對(duì)復(fù)合型問題，學(xué)生很容易盲目解題，沒有深入分析問題細(xì)節(jié)。對(duì)于題意理解不足，自然難以得出正確答案。錯(cuò)誤的解題方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2學(xué)生思維存在定勢(shì)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，隨著課程內(nèi)容的不斷深化與拓展，學(xué)生會(huì)接觸到多種多樣的問題，如學(xué)生在被動(dòng)解題過程中形成了思維定勢(shì)，就很容易忽視思考習(xí)慣，采用已定勢(shì)的方式進(jìn)行解答，忽視了不同問題的復(fù)雜性，影響解決問題正解率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生讀題審題能力的培養(yǎng)方法

3.1 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化對(duì)問題的解讀，提取問題中的關(guān)鍵點(diǎn)

解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，為了引導(dǎo)小學(xué)生讀題審題能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀兩次問題，讓學(xué)生讀懂問題，明白要解決的問題已提供了什么有效的信息、需要解決什么問題展開深入的思考，找出問題中包含的有用的關(guān)鍵信息，通過有用的信息組合找到解決問題的策略與方法，讓學(xué)生通過審題提升解決問題的能力。首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真讀題的重要性，不要盲目解題，而要三讀而后行：一讀出完整的問題，二讀找到有用信息和需要解決問題，三讀那些有效信息相關(guān)聯(lián)，根據(jù)它們的關(guān)系能解決什么中間問題。還需要讓學(xué)生樹立審題意識(shí)，讓學(xué)生知道要想解決問題，只有吃透題目，復(fù)雜的問題中有效信息組合能解決出中間問題，再與哪個(gè)有效條件組合才能解決最終問題。一步步分析、審查問題里的信息和要求，才能整理出解決問題的策略和方法，從而解決問題。學(xué)生養(yǎng)成讀題、審題的習(xí)慣可以深化自己的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，形成解決問題的能力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用紅色筆將問題的重點(diǎn)關(guān)鍵標(biāo)出，然后說說問題的意思，理清問題相關(guān)信息的聯(lián)系，然后借助問題給出的直接信息找出間接信息，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生理解，為接下來的解題過程奠定基礎(chǔ)。

3.2 訓(xùn)練學(xué)生說數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生形成解題思路

解決數(shù)學(xué)問題邏輯性強(qiáng)，需要學(xué)生具備較高的邏輯思維能力，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，未必能夠很好的理解問題的含義，導(dǎo)致很多學(xué)生面對(duì)問題中無所適從，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。為此，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，不要為了解決一個(gè)問題就教一個(gè)問題，從一個(gè)問題中總結(jié)出一類問題的解決方法，從最簡(jiǎn)單的問題開始訓(xùn)練學(xué)生基本的數(shù)量關(guān)系：每份數(shù)×分?jǐn)?shù)=總數(shù)，長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積，學(xué)生熟練掌握這些簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系后，就可以通過有效信息間的關(guān)系來審題，找出問題中隱藏的中間信息，就能快速找到解題思路。如一個(gè)房間長(zhǎng)8.1米。寬5.2米?，F(xiàn)鋪上邊長(zhǎng)0.6米的方磚，100塊夠嗎？（不考慮損耗），學(xué)生讀題后知道問題問100塊方磚鋪房間的面積夠嗎？如學(xué)生對(duì)基數(shù)量關(guān)系牢固：邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)=正方形的面積、每塊方磚的面積×100塊=100塊方磚的面積 ，讀完題后就知道先求出每塊方磚的面積，再求出100塊方磚的面積以及房間的面積進(jìn)行比較就知道夠不夠鋪，這個(gè)問題就解決了。所以從一、二年級(jí)開始就訓(xùn)練簡(jiǎn)單的問題數(shù)量間的關(guān)系，為以后更好地理解復(fù)雜問題鋪路，為正確解決問題提供保障。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，解讀問題中的主要信息

教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀題、分析、理解題意，重視對(duì)于題目中主要信息的分析與指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面多角深入審題。如在解答“摩托車每小時(shí)行駛50千米，從A點(diǎn)去B點(diǎn)用了2時(shí)，從B點(diǎn)出發(fā)，回到A點(diǎn)用了3時(shí)，求摩托車這一段路程共行駛多少千米？”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么來會(huì)所花的時(shí)間不一樣，讓學(xué)生結(jié)合題目中的隱含信息大膽分析，可能路線不一致，也可能題中的A點(diǎn)去B點(diǎn)并未到達(dá)實(shí)際地點(diǎn)，只是計(jì)算到B點(diǎn)半途中的距離。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的深入，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也會(huì)逐漸提高，為幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，也為今后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)會(huì)讀題審題，理解要解決問題的關(guān)鍵，掌握解決的方法，讓學(xué)生形成個(gè)性化的讀題審題習(xí)慣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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