導(dǎo)師制在培養(yǎng)應(yīng)用型本科生中的問題與對策

陳慧嫻　李濤　單仁亮

摘? 要：本科生導(dǎo)師制是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。在培養(yǎng)應(yīng)用型本科生中存在導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容不明確、師生考核要求不清晰、管理制度評價體系不完善等具體問題。針對這些問題，提出了指導(dǎo)內(nèi)容具體化，指導(dǎo)方式多元化;完善導(dǎo)師聘任制度，健全師生互選機制;完善校、院、系之間的聯(lián)系管道，加強導(dǎo)師之間的互動;構(gòu)筑有效的激勵機制與科學(xué)評價體系等應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：高等教育;導(dǎo)師制;應(yīng)用型本科生;個性化教育;全面發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）19-0005-03

Abstract： Undergraduate tutorial system is an important measure in colleges and universities when training high-quality talents and promoting students' overall development. In the cultivation of applied undergraduates， there are specific problems such as unclear instruction content of the tutor， unclear assessment requirements of teachers and students， and imperfect management system evaluation system. In response to these problems， the paper came up with countermeasures as substantiating the guidance content， diversifying the guide patterns， optimizing the tutor employment system， perfecting the selecting mechanism， strengthening the contact among universities， colleges and departments， reinforcing the interaction between mentors， building an effective incentive mechanism and a scientific evaluation system， and so on.

Keywords： higher education; tutorial system; applied undergraduate; individual education; overall development

本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，獲得巨大成功，后在世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用和發(fā)展。2012年教育部《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出了實行導(dǎo)師制對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的重要性。故，目前我國很多院校，或高校的院系紛紛開展本科生導(dǎo)師制。多年以來，對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識與實踐不斷深化，取得了很多成果。然而，西方傳統(tǒng)的本科生導(dǎo)師制在中國卻一直存在“水土不服”，在實施過程中往往是形式意義大于實質(zhì)價值[1]。為使本科生導(dǎo)師制本土化，亟須厘清我國實施本科生導(dǎo)師制的動因，探討實施過程中存在問題，繼而找到行之有效的解決方案。

一、我國實施本科導(dǎo)師制的動因

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對本科生素質(zhì)和能力要求也越來越高。除專業(yè)技能的要求外，學(xué)生的思想教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)越來越艱巨[2]，而我國傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制已難以保證學(xué)生對全面發(fā)展的訴求。因此，本科生導(dǎo)師制的實施就顯得很重要。本科生導(dǎo)師制的實施，可以有針對性的解決學(xué)生在專業(yè)知識、思想道德、心理健康等方面的困惑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）實施個性化教育，提升學(xué)生專業(yè)知識

我國目前大學(xué)本科教育多以班級為單位來開展，它有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，但難以照顧學(xué)生的個別差異。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，如何提升學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，成為當(dāng)代高等教育的一個重要目標(biāo)[3]。在完成統(tǒng)一大綱要求的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師因其指導(dǎo)學(xué)生有限，一般為3-5人，故在長期接觸中，能清晰全面地掌握學(xué)生志趣與特長，幫助學(xué)生進(jìn)行選課，定期進(jìn)行商談與指導(dǎo)，從而使得以班級為單位的群體教育和以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的個別教育形成良好的相互補充，極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，提升學(xué)生的專業(yè)知識水平。

（二）教學(xué)科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

導(dǎo)師可以結(jié)合專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生參加到科研工作中。本科生通過科研學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與能力。例如，北京大學(xué)設(shè)立了本科生的科學(xué)研究基金，支持學(xué)生課余時間參加科學(xué)研究活動;中國礦業(yè)大學(xué)（北京）設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，通過基金支持，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題，分析解決問題的能力。另外，高?？梢酝ㄟ^自身的國家級、省部級重點實驗室平臺，以及創(chuàng)新實踐基地平臺，組織學(xué)生參加創(chuàng)新性實驗與自主實驗，為學(xué)生的個性化培養(yǎng)提供平臺，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（三）教書育人相統(tǒng)一，樹立學(xué)生正確三觀

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議時強調(diào)，高校要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。教書、育人的結(jié)合，可以潛移默化、言傳身教影響學(xué)生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[4]。導(dǎo)師既可以通過集體指導(dǎo)解決學(xué)生的共性問題，也可以通過單獨指導(dǎo)解決學(xué)生的個性問題，這就有效克服了輔導(dǎo)員或班主任面對學(xué)生人數(shù)過多，針對性差的問題。導(dǎo)師通過一對一的指導(dǎo)與身教作用大學(xué)生的思想行為，使得學(xué)生樹立正確的三觀。

二、導(dǎo)師制在培養(yǎng)應(yīng)用型本科生中的具體問題

為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，普遍認(rèn)為導(dǎo)師制是最具可操作性的理想選項。本科導(dǎo)師制在我國的實施客觀上推動了高等教育體系的完善與發(fā)展，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀專業(yè)人才。然而，由于文化、教育背景的差異性，導(dǎo)致在實施過程中出現(xiàn)了“水土不服”的狀況，表現(xiàn)為導(dǎo)師制在實施過程中存在定位不清，生師比過大，管理制度缺失，以及導(dǎo)師指導(dǎo)隨意等問題。具體主要有以下幾個方面：

（一）導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容不明確導(dǎo)致職責(zé)模糊

導(dǎo)師制的設(shè)立，首先要明確“導(dǎo)什么、怎么導(dǎo)”，指導(dǎo)目標(biāo)和指導(dǎo)內(nèi)容的確立才能使得師生明晰導(dǎo)師制的具體任務(wù)與工作，才能知道如何去做。對比調(diào)研的英國諾丁漢大學(xué)、卡斯特大學(xué)等院校發(fā)現(xiàn)：首先，國內(nèi)導(dǎo)師缺少指導(dǎo)記錄，學(xué)生也不知道自己到底應(yīng)該怎么樣去和導(dǎo)師交流，交流什么內(nèi)容，導(dǎo)師制中間環(huán)節(jié)缺失嚴(yán)重，極易產(chǎn)生形式主義，造成導(dǎo)師和學(xué)生雖然花了很多時間，但效果不好。對江西四所大學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：74.8%的學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容不滿意，81%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的工作態(tài)度一般或?qū)煾静徽J(rèn)真，只是例行公事。這些都體現(xiàn)了導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容不明確。其次，我國高校的本科生導(dǎo)師制不具有“教學(xué)制度”的強制性、約束性等特性[6]，在實施中具有很大的自主性，未形成從學(xué)校、學(xué)院、系、導(dǎo)師自上而下的完整體系，使得導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員職責(zé)不明確。

（二）生師比逐漸增大，凸顯導(dǎo)師資源匱乏

生師比是本科生導(dǎo)師制的一個重要前提。我國很多高校生師比大體在18：1，有的甚至更高，相比之下美國斯坦福大學(xué)的生師比例是3：1，普林斯頓大學(xué)的生師比例為6：1[6]，這就會使得實施過程中，導(dǎo)師資源匱乏問題顯現(xiàn)。以筆者所在學(xué)院為例，一般每位導(dǎo)師一年需要指導(dǎo)3-5人，那么四屆學(xué)生就有12-20人之多。另外，一般情況下，學(xué)校對導(dǎo)師也會有一定的要求，并不是所有的老師都能成為導(dǎo)師，而這些導(dǎo)師又往往既是教學(xué)的主力，又是科研的骨干，甚至有的老師還需要擔(dān)任部分行政工作。故，生師比的不斷增大，會使得導(dǎo)師資源匱乏，最終影響導(dǎo)師制的實際效果。

（三）導(dǎo)師與學(xué)生考核要求不明晰影響指導(dǎo)效果

目前高校對老師的考核主要集中在科研和教學(xué)，對導(dǎo)師制的考核要求則相對要低。因此，當(dāng)導(dǎo)師在分配有限的時間和精力時，教學(xué)和科研工作量就會被優(yōu)先考慮，而導(dǎo)師制的指導(dǎo)工作就只能往后排，這也無關(guān)教師的責(zé)任心差或者專業(yè)素質(zhì)[7]。另一方面對學(xué)生來講，其課業(yè)負(fù)擔(dān)相比國外大學(xué)本科學(xué)習(xí)內(nèi)容來講，是相對較重的。以英國諾丁漢大學(xué)為例，其本科生課程大約30門，而且第一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績不做具體要求;相對應(yīng)我國高校，特別是工科學(xué)科，一般設(shè)置60-75門課程與專業(yè)訓(xùn)練。此外，導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)生活交流活動對學(xué)生沒有學(xué)分要求，對導(dǎo)師的工作又難以量化，故導(dǎo)師與學(xué)生對導(dǎo)師制的活動都存在敷衍了事的情況，進(jìn)而影響導(dǎo)師制的實際效果。

（四）管理制度評價體系不完善

我國高校推進(jìn)導(dǎo)師制要解決的一個重要問題就是如何使得西方導(dǎo)師制與我國高校教育體制接軌，也就是如何進(jìn)行本土化的調(diào)整，使得它既能保有西方導(dǎo)師制的優(yōu)勢，又能體現(xiàn)我國高校的特征。我國各高校在制度建設(shè)上積極探索：北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)等采用全程本科生導(dǎo)師制，輔導(dǎo)內(nèi)容包括選課、成績、科研、就業(yè)、生活、三觀確立等;天津師范大學(xué)、西安理工大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等采用年級導(dǎo)師制;廣州大學(xué)等采用思想政治教育導(dǎo)師制;南京中醫(yī)藥大學(xué)的精英學(xué)生導(dǎo)師制;中科院大學(xué)的科研導(dǎo)師制;南開大學(xué)的學(xué)生宿舍導(dǎo)師制等[8]。各高校結(jié)合自身情況所建立的“本土化”本科生導(dǎo)師制不盡相同，效果也各有差異。另外，從學(xué)科專業(yè)方面來講，各個學(xué)科都有自己的專業(yè)特點，對本科生的培養(yǎng)要求存在一定的差異性。因此，在制度建設(shè)時既要考慮學(xué)校自身的定位，又要充分考慮學(xué)科差異，并在此基礎(chǔ)之上建立完善管理制度與評價體系。

三、完善本科生導(dǎo)師制的對策

（一）本科生導(dǎo)師制在指導(dǎo)內(nèi)容上要具體化，指導(dǎo)方式要多元化

本科生導(dǎo)師制實施過程中，既要重視專業(yè)素養(yǎng)的提升，也要解決學(xué)生內(nèi)心困惑。首先，明確導(dǎo)師的橋梁作用。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對專業(yè)、對學(xué)校、對社會存在陌生感或一定程度的不適感，導(dǎo)師就是學(xué)生聯(lián)系專業(yè)、學(xué)校、社會的橋梁，是增強學(xué)生對學(xué)校、對社會的認(rèn)同感與歸屬感的紐帶。其次，導(dǎo)師要幫助弄清每位學(xué)生在大學(xué)的目標(biāo)方向，在課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能，以及畢業(yè)后可能的就業(yè)去向提供指導(dǎo)和建議。最后，在思想上，幫助學(xué)生樹立正確思想認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，建立正確的人生觀、世界觀與價值觀。除此之外，還可以通過討論形式，使本科生與本課題組內(nèi)的碩士、博士交流，參與課題研究、撰寫學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)活動;也還可以組織學(xué)生到生產(chǎn)一線與工人師傅交流學(xué)習(xí)，拓寬眼界、積累經(jīng)驗，做到理論聯(lián)系實際，為后續(xù)職業(yè)做好準(zhǔn)備。

在指導(dǎo)方式上要多元化，正式交流與非正式交流同樣重要。加拿大麥吉爾大學(xué)醫(yī)學(xué)院實踐表明：正式的、提前準(zhǔn)備好交流內(nèi)容的會議效果往往不好;而非正式的，例如，在吃飯時，在診室里等場所交流時，學(xué)生會輕松些，交流的效果也更好。另外，不同年級的學(xué)生，交流形式也略有不同。一二年級剛到大學(xué)一段時間，一切都在適應(yīng)，共性問題也較多，可以多采用正式交流;三四年級學(xué)生對環(huán)境、導(dǎo)師相對熟悉，面臨的問題也不盡相同，故可多采用輕松的非正式交流方式。根據(jù)學(xué)生具體情況，可以在辦公室、會議室、餐廳等場所，通過郵件、電話、微信、面談等形式進(jìn)行集體或個別指導(dǎo)交流，從而有效提升指導(dǎo)效果。

（二）完善導(dǎo)師聘任制度，明確職責(zé)，健全師生互選機制

導(dǎo)師聘任制度是指導(dǎo)效果的重要保證。導(dǎo)師要忠于黨和人民的教育事業(yè)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律，熟悉心理學(xué)基本常識，熟悉學(xué)生專業(yè)特點與培養(yǎng)目標(biāo)[9]，以及所學(xué)專業(yè)的就業(yè)、讀研，甚至國外專業(yè)情況，導(dǎo)師的聘任可采取院系所有教職員工自愿申請，學(xué)院初選，試用期考核的原則。為解決導(dǎo)師匱乏的問題，可使非教師系列人員申請作為導(dǎo)師，例如，實驗室人員、教學(xué)管理人員等，一般對于非教師系列的人員，給予一年的試用期。另外，對于師生的見面頻次、會談內(nèi)容、會談時間等進(jìn)行較為清楚的界定。對于一二年級的學(xué)生可兩周交流一次，三四年級的學(xué)生可根據(jù)實際情況一個月左右交流一次。為保證交流效果，每次交流時間可規(guī)定為1小時，筆者所在學(xué)院老師與學(xué)生交流時通常會在1-2個小時范圍內(nèi)。會談內(nèi)容通常提前確定，并通知學(xué)生，以便學(xué)生做好準(zhǔn)備，導(dǎo)師根據(jù)交流的情況做好記錄。

明確職責(zé)，協(xié)調(diào)好班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師之間的關(guān)系。一般而言，班主任主要負(fù)責(zé)班級的日常事務(wù)管理，輔導(dǎo)員重在負(fù)責(zé)思想政治教育、心理健康教育和學(xué)生就業(yè)方面的指導(dǎo)，而導(dǎo)師在積極配合班主任、輔導(dǎo)員完成上述工作的同時，主要是做好學(xué)生與學(xué)院、社會的橋梁，以及學(xué)生在大學(xué)的目標(biāo)方向，專業(yè)技能，為學(xué)生畢業(yè)后可能的工作去向提供指導(dǎo)和建議。

健全師生互選機制。本科生導(dǎo)師制的有效實施關(guān)鍵在于師生雙方的配合。在一年級時，導(dǎo)師和學(xué)生之間不熟悉，導(dǎo)師與學(xué)生之間通常由學(xué)院直接指定。隨著交流的增多，了解的加深，導(dǎo)師和學(xué)生都可以根據(jù)自身實際情況，由學(xué)院統(tǒng)一安排，在二年級后或三年級進(jìn)行互相選擇，選擇確定后一般不予調(diào)整。以筆者所在學(xué)院為例：土木工程學(xué)科包含的眾多方向領(lǐng)域，如建筑工程方向、地下工程方向和礦山建設(shè)方向等，不同方向間的培養(yǎng)方案差異性較大，而導(dǎo)師一般只擅長自己所從事的專業(yè)方向，難以全面掌握所有土木工程的內(nèi)容，因此，在二年級后，根據(jù)專業(yè)方向重新進(jìn)行師生互選是非常合適的，也非常有利于指導(dǎo)效果。

（三）完善校、院、系之間的聯(lián)系管道，加強導(dǎo)師之間的互動

本科生導(dǎo)師制在實施過程中，針對指導(dǎo)過程中的問題，導(dǎo)師之間可相互交流，集思廣益，提出解決辦法，為導(dǎo)師制的進(jìn)一步開展提供決策依據(jù)。通常以系為單位，由系主任牽頭，每學(xué)期一次，組織導(dǎo)師討論該學(xué)期指導(dǎo)過程中的問題，并提出相應(yīng)的解決對策;然后，由學(xué)院組織各系主任開展討論，進(jìn)一步明確學(xué)院下一步工作的重點;最后，匯總學(xué)校教務(wù)部分，為完善和改進(jìn)學(xué)校導(dǎo)師制的頂層設(shè)計提供充分的基礎(chǔ)支持。

（四）構(gòu)筑有效的激勵機制與科學(xué)評價體系

為調(diào)動導(dǎo)師的積極性，切實保證指導(dǎo)效果，須構(gòu)筑有效的激勵機制。學(xué)?？筛鶕?jù)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)效果，如學(xué)生滿意度、論文發(fā)表、學(xué)科競賽獲獎等情況，設(shè)立獎勵基金，給導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵和精神激勵;也可以將導(dǎo)師工作業(yè)績作為年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任等的依據(jù)。我校建立了由院系負(fù)責(zé)考核的制度，院系可根據(jù)導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)情況與指導(dǎo)成效給予獎勵[2]。

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