多模態(tài)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)策略研究

操鳳玲　李詩云

摘? 要：意義是不完全由語言本身體現(xiàn)的，可以由多種非語言模態(tài)來體現(xiàn)，聲音、表情、手勢(shì)等都可以體現(xiàn)意義。多模態(tài)教學(xué)模式就提供了多種形式的意義表達(dá)形式。由于多模態(tài)教學(xué)提供多種形式的意義表達(dá)方式，這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)策略較之傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)策略有所不同。學(xué)習(xí)策略主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社交情感策略三個(gè)方面。研究從這三個(gè)方面分析多模態(tài)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)策略，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)策略作比較，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)策略的使用優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)策略的使用，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）19-0187-04

Abstract： The meaning is not completely reflected by the language itself. It can be embodied by a variety of non-verbal modalities. Sound， expression， and gesture can all reflect meaning. The multimodal teaching model provides a variety of forms of meaning expression. Since multimodal teaching provides multiple forms of meaning expression， the learning strategy in this teaching mode is different from the learning strategy in the traditional teaching mode. Learning strategies mainly include three aspects： metacognitive strategy， cognitive strategy and social emotional strategy. The study analyzes the learning strategies under the multimodal teaching mode from these three aspects， and compares it with the learning strategies under the traditional teaching mode. It is found that the use of learning strategies in the multimodal teaching mode is superior to the learning strategies in the traditional teaching mode. The use of it is conducive to improving the learner's learning ability and improving the learning effect.

Keywords： multimodal teaching model; traditional teaching mode; learning strategies

一、概述

模態(tài)（Model）這一術(shù)語常見于物理工程界，工程師們?yōu)榱巳〉幂^好的設(shè)計(jì)效果，通常對(duì)一定的結(jié)構(gòu)輸入不同的外力以測(cè)得該結(jié)構(gòu)不同的固有頻率和變形模態(tài)，通過分析不同模態(tài)的不同特點(diǎn)，加深對(duì)結(jié)構(gòu)固有特性的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出優(yōu)化結(jié)構(gòu)，所以對(duì)物體結(jié)構(gòu)不同模態(tài)的分析就成了優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。語言學(xué)中多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象（張德祿2009a）。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)技術(shù)的革新及多模態(tài)話語理論的發(fā)展，在教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)組合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)。多渠道的信息刺激著學(xué)習(xí)者大腦皮層相應(yīng)的機(jī)能區(qū)，比單一渠道的信息引起的反應(yīng)更強(qiáng)烈，更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工和記憶，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有一定的方法、步驟和技巧，這些方法、步驟和技巧長(zhǎng)期積淀就形成了各人的學(xué)習(xí)策略。影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的因素有很多，從宏觀上講，學(xué)習(xí)策略主要受兩類因素影響。一類與學(xué)習(xí)者本人有關(guān)，另一類與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。前者稱為學(xué)習(xí)者因素，后者稱為環(huán)境因素。學(xué)習(xí)者因素因個(gè)體不同而不同，主要根據(jù)個(gè)人的能力、個(gè)性、經(jīng)歷、年齡等不同而不同。環(huán)境因素包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法教學(xué)手段、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)氣氛等。多模態(tài)教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用多種媒介手段，以多種模態(tài)的方式向?qū)W習(xí)者輸出信息流。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略在這種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法下也就發(fā)生相應(yīng)變化。傳統(tǒng)教學(xué)法運(yùn)用的媒介主要是：粉筆+黑板+文本。教師通過粉筆在黑板板書，列出講解內(nèi)容，結(jié)合教材文本，讓學(xué)生通過語言的表情達(dá)意功能掌握意義。而意義的處理需要句法規(guī)則、工作記憶以及語音解碼等能力因素，句法規(guī)則的處理又需要一定的語言分析能力和檢索記憶等延時(shí)加工能力（秦琴，婁峰），這就使得學(xué)習(xí)者必須具備一定的語言能力和認(rèn)知能力，才能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此有一定的學(xué)習(xí)難度。而在多模態(tài)教學(xué)中，多種模態(tài)同時(shí)呈現(xiàn)，粉筆+黑板+文本+PPT+視頻+音頻，呈現(xiàn)給學(xué)生的是多渠道的信息流。學(xué)生在視頻上看到文本里相關(guān)人物的表情、神態(tài)、姿勢(shì)，在音頻上聽到文本里有關(guān)人物的語音、語調(diào)，切實(shí)感受到文本人物的喜怒哀樂，而不僅僅單從語言的分析理解獲得意義。這種多元化的獲取意義，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率，更適合知識(shí)科技高速發(fā)展的今天。

三、學(xué)習(xí)策略的分類

目前，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究也是多元化的。不同學(xué)者從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)策略作出概括。Stem把學(xué)習(xí)策略看作是泛指學(xué)習(xí)者所用方法的一般趨勢(shì)或總體特征;而Wenstein和Mayer認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的策略是學(xué)習(xí)時(shí)的做法和想法，這些做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程;O'Malley和Chamot則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧，方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式和內(nèi)容。總之，學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以及由此所采取的步驟、規(guī)則、方法和技巧等（張森，段然）。根據(jù)這些對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，信息處理理論將語言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會(huì)情感策略（O'Malley&Chamot（1990））。并根據(jù)認(rèn)知策略的具體展現(xiàn)模式又將其具體劃分為十五個(gè)策略類別：（1）重復(fù)策略;（2）歸類策略;（3）演繹策略;（4）翻譯策略;（5）拓展策略;（6）遷移策略;（7）推測(cè)策略;（8）記筆記策略;（9）利用關(guān)鍵詞策略;（10）重新組織策略;（11）利用身體動(dòng)作策略;（12）利用視覺形象策略;（13）利用聲音表象策略;（14）利用上下文情境策略;（15）利用目標(biāo)語資源策略（O'MalleyJ. M&ChamotAU，1990）。而FreemanD L.則認(rèn)為除以上這十五個(gè)類別以外，認(rèn)知策略還應(yīng)包含第十六類，即“詢問策略”（Freeman D L.，2000）。以上的十六個(gè)策略直觀地展示了認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)材料之間直接又密切的聯(lián)系。這十六個(gè)策略除了文本學(xué)習(xí)策略外，還包括了觀看視頻，聆聽音頻所采取的學(xué)習(xí)策略，相對(duì)比較全面。本文根據(jù)多模態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)，從元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會(huì)情感策略三個(gè)方面對(duì)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行研究，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)習(xí)策略的使用加以比照。

四、多模態(tài)教學(xué)模式下的元認(rèn)知策略

心理學(xué)家Flavell提出了“元認(rèn)知論”。元認(rèn)知就是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及調(diào)解這一學(xué)習(xí)過程的能力。元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知策略調(diào)解控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，它包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)解策略。這是一種層次較高的學(xué)習(xí)策略，高于其他兩類策略（認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略）。楊堅(jiān)定（2003）則將元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。元認(rèn)知策略實(shí)際就是指有目的使用元認(rèn)知科學(xué)合理的安排和監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和有效評(píng)價(jià)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程。在多模態(tài)教學(xué)方法下，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排調(diào)整可以多渠道的獲得。由于多模態(tài)教學(xué)采用文本+PPT+視頻+音頻+字幕等多種方式教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)獲得的多渠道的信息制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免單一靠文本制定計(jì)劃時(shí)有可能畏難而降低學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)橐曨l+音頻+字幕可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)情境，也就是說學(xué)習(xí)者可以通過具體的場(chǎng)景情境來了解文本內(nèi)容。這也可以說是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)習(xí)者為參與主體，通過實(shí)際情景或模擬情景的體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)或感受并進(jìn)行分享，然后通過反思、抽象形成理論，并最終將形成的理論應(yīng)用于實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。其學(xué)習(xí)過程就是從體驗(yàn)開始，又到體驗(yàn)中去驗(yàn)證。這符合多模態(tài)教學(xué)的學(xué)習(xí)，觀看視頻可以獲得最初的關(guān)于文本內(nèi)容的理解，隨著視頻內(nèi)容的進(jìn)展，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容沒有按照自己最初的理解推進(jìn)，進(jìn)而明白自己最初的理解有誤。因而再度研讀文本內(nèi)容，以獲取準(zhǔn)確語義。教學(xué)中需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇合適的視頻內(nèi)容，既緊扣文本內(nèi)容，又能讓學(xué)習(xí)者看懂聽懂，并能發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)還要有一定的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)策略的采用顯然多于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)策略。至少要用到視覺形象策略和聲音表象策略，情境中人物肢體語言的解讀還要用到身體動(dòng)作策略。學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些策略的使用大有裨益，可以有效解讀視頻畫面，促進(jìn)文本內(nèi)容的理解。在單一的文本意義的解讀時(shí)需要一定的語言知識(shí)、百科知識(shí)和認(rèn)知能力，沒有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力對(duì)有一定難度的文本是難以理解掌握。而配有視頻+音頻的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者通過視頻+音頻，從肢體語言及情境實(shí)物中獲取意義。字幕的添加又為視頻畫面的意義作文字注解，使得文字意義與動(dòng)態(tài)的畫面意義相結(jié)合，文字意義的解碼不再單單靠語言知識(shí)及相應(yīng)的認(rèn)知能力，而是助以具體的情境和場(chǎng)景來獲得。所以在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，除了參考文本，還可以參照視頻+音頻+字幕，多維度的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，制定更切合自己的計(jì)劃。在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文本意義的理解是否準(zhǔn)確，有沒有曲解或誤解，單一的文本閱讀未必能及時(shí)反饋出曲解或誤解之處，即使通過課堂學(xué)習(xí)，通過語言的聆聽理解，語言本身的多義性和歧義性，加上學(xué)習(xí)者個(gè)人的認(rèn)知能力，產(chǎn)生曲解、誤解或理解不確切，在所難免。通過觀看視頻，情境場(chǎng)景的實(shí)物展現(xiàn)，人物肢體語言的提示，與學(xué)習(xí)者的文本理解形成比照，及時(shí)提醒學(xué)習(xí)者的理解偏差。促使學(xué)習(xí)者再度研讀文本，獲取準(zhǔn)確語義。所以視頻+音頻+字幕的呈現(xiàn)可以讓學(xué)習(xí)者監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)作出調(diào)整和評(píng)價(jià)。多模態(tài)的教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者多維度的利用元認(rèn)知策略，更好的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，作出更切合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，多維度的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，是高效學(xué)習(xí)的重要因素，也是學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，多模態(tài)的教學(xué)可以促使學(xué)習(xí)者充分合理的利用多種學(xué)習(xí)策略，而不局限于文本學(xué)習(xí)策略。

五、多模態(tài)教學(xué)模式下的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是直接用于語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。Gagne認(rèn)為，認(rèn)知策略是一種技能，是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部組建起來、用于指導(dǎo)自身一切學(xué)習(xí)能力的技能，主要表現(xiàn)在對(duì)概念的調(diào)控和對(duì)規(guī)則的使用上（Gagne R .M.，1980）。張宗慶則將“認(rèn)知策略”定義為，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)語言蘊(yùn)含的獨(dú)特信息而選擇使用的學(xué)習(xí)策略，也就是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行信息加工時(shí)所采取的一切行為，包括外顯的肢體行為，也包括內(nèi)顯的心理活動(dòng)。所以認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者對(duì)信息的處理和調(diào)控能力，包括對(duì)所得信息的有效加工、處理和存儲(chǔ)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)過程中具體的用于學(xué)習(xí)的策略。顯然，在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，認(rèn)知策略的使用多于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下。因?yàn)樵诙嗄B(tài)輸入中，多渠道的信息源并存，信息的獲取必須通過多種模態(tài)的解讀，并且對(duì)模態(tài)間的協(xié)調(diào)和內(nèi)聯(lián)有較強(qiáng)的感知和辨別能力。雖然需要對(duì)多種模態(tài)的符號(hào)進(jìn)行解碼、整理歸納，但由于多模態(tài)符號(hào)間的協(xié)調(diào)和內(nèi)聯(lián)是基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者無需付出太多的認(rèn)知努力，只要提取長(zhǎng)時(shí)記憶中符號(hào)意義，歸并到新的學(xué)習(xí)情景中。這是一個(gè)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)融合的過程，學(xué)習(xí)者在融合的過程中學(xué)習(xí)能力也得到提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺信息，然后主動(dòng)建構(gòu)并生成意義的過程。所以學(xué)習(xí)不僅是外部知識(shí)信息簡(jiǎn)單地輸入、存儲(chǔ)和積累的過程，而主要是一個(gè)新舊經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用的過程。顯然，新舊經(jīng)驗(yàn)交互作用，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷為基礎(chǔ)，啟動(dòng)認(rèn)知策略中的演繹策略、拓展策略、遷移策略、推測(cè)策略和重新組織策略進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)間的比照、補(bǔ)充和擴(kuò)展，形成新的經(jīng)驗(yàn)并抽象為一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些策略貫穿于常態(tài)化的生活中，學(xué)習(xí)者會(huì)在無意識(shí)中將這些策略運(yùn)用于對(duì)多模態(tài)提供的信息進(jìn)行解讀，獲取自身的認(rèn)知發(fā)展。所以，多模態(tài)符號(hào)的情景化輸入，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)的運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)及生活中常用的認(rèn)知策略，而不僅僅是從學(xué)習(xí)的角度，僅運(yùn)用文本學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略：翻譯策略、記筆記策略、利用關(guān)鍵詞策略、利用上下文情境策略等，雖然這些策略的有意識(shí)使用，可以提高學(xué)習(xí)效果，但局限于文本意義的獲得和語言形式規(guī)則的獲取，對(duì)基于百科知識(shí)和實(shí)際物質(zhì)世界的文本意義，僅僅語言形式表象所反映的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法傳遞其蘊(yùn)育的真正含義。更多的含意通過表情神態(tài)、身體動(dòng)作、語音語調(diào)得以表達(dá)。所以，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，基于實(shí)際的多種認(rèn)知策略的使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅基于文本學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略的使用效果，并且策略的使用是無意識(shí)或潛意識(shí)的，比有意識(shí)的使用更易于掌握操作，也更為靈活，策略間的協(xié)調(diào)配合更為融洽，效果也就更好。同時(shí)，新輸入的多模態(tài)符號(hào)體系，由于多種符號(hào)傳遞意義，較之單一模態(tài)輸入有更大、層次更多的意義網(wǎng)絡(luò);解讀時(shí)對(duì)不同模態(tài)符號(hào)采用的不同認(rèn)知策略的轉(zhuǎn)換，使得不同模態(tài)新舊結(jié)構(gòu)之間的激活與聯(lián)系增加，從而有效地?cái)U(kuò)展和強(qiáng)化意義網(wǎng)絡(luò)，促使短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的使用反映一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，兒童在學(xué)習(xí)初期往往使用單一的學(xué)習(xí)策略，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，逐漸多種學(xué)習(xí)策略并用。并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展新的學(xué)習(xí)策略。多種模態(tài)符號(hào)的輸入，促使多種認(rèn)知策略并用或轉(zhuǎn)換采用，不僅認(rèn)知能力在策略的并用或轉(zhuǎn)換中得到提高，學(xué)習(xí)者自身對(duì)策略的使用特性及效果的認(rèn)識(shí)也在提高，由于策略具有過程性，即在過程中形成和發(fā)展的（宋東清）。所以學(xué)習(xí)者通過長(zhǎng)期對(duì)策略并用或轉(zhuǎn)換使用，認(rèn)識(shí)的加深，會(huì)促使策略的發(fā)展，形成新的更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的策略。比單一策略的使用發(fā)展得更快。學(xué)習(xí)策略還具有程序性，由規(guī)則和技能構(gòu)成（宋東清）。多種學(xué)習(xí)策略的并用或換用，增加了不同學(xué)習(xí)策略間的規(guī)則和技能的比照，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的規(guī)則和技能的認(rèn)識(shí)，不僅促進(jìn)新的學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展，更加深了學(xué)習(xí)者對(duì)一定的規(guī)則和技能的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的提高也大有裨益。所以，一般來說，學(xué)習(xí)策略的發(fā)展也隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展而發(fā)展，學(xué)習(xí)能力越高，所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略也更為廣泛。多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境促使了多種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，也促使了學(xué)習(xí)策略的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

六、多模態(tài)教學(xué)模式下的社會(huì)情感策略

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)大多是在課堂上完成的。課堂作為學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、專家、教輔人員、家長(zhǎng)等）共同構(gòu)成，他們之間通過共同的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)過程中，他們通過相互交流對(duì)話共享學(xué)習(xí)資源，互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員間相互影響、相互促進(jìn)，互動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者即使在課下通過紙質(zhì)或電子媒介等介質(zhì)獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容也大多是他人經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的總結(jié)或描述。學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)了解他人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富、充實(shí)、發(fā)展、建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。提高自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)外部世界的了解，建構(gòu)了自己的認(rèn)知觀和知識(shí)體系。因此學(xué)習(xí)過程不是一個(gè)孤立、獨(dú)自、與外部世界沒有任何聯(lián)系的過程。而是一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都與外部世界相關(guān)聯(lián)，相互作用、相互影響的過程。學(xué)習(xí)過程的分享性，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有與他人交流分享的愿望，探討學(xué)習(xí)中的問題。所以學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)與他人交流的過程，交互式、合作性體現(xiàn)在其中。交互合作就會(huì)有社會(huì)情感的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為社會(huì)情感策略的使用。北京師范大學(xué)孫波教授團(tuán)隊(duì)提出了7種基本學(xué)習(xí)情感類型：高興、驚訝、厭煩、困惑、疲勞、專注及自信。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用可以劃分為三種：積極情感、消極情感和中性情感。在交互合作學(xué)習(xí)中，情感狀態(tài)決定著學(xué)習(xí)過程。當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困惑時(shí)，就沒必要再學(xué)習(xí)討論下去，越討論，越迷惑，繼而會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性受到影響。而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很自信時(shí)，學(xué)習(xí)討論就可以繼續(xù)下去，深化鞏固學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)習(xí)者有獲得感和成就感，增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。所以社交情感制約著學(xué)習(xí)進(jìn)程，正確使用情感策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識(shí)的輸入方式主要通過語言傳輸，如果對(duì)語言規(guī)則語義的解碼發(fā)生障礙，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困惑厭煩情緒，積極情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O情緒，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有著負(fù)面影響。而在多模態(tài)教學(xué)模式下，多渠道的知識(shí)輸入，音頻視頻的聲音畫面的輸入，為語言的解碼提供形象肢體、語音語調(diào)信息。這些肢體語言、聲音信息，補(bǔ)充著文本內(nèi)容的理解。并且，隨著動(dòng)態(tài)畫面聲音的輸入，情景中活靈活現(xiàn)的人物行動(dòng)和話語，也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的模擬想像能力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生表現(xiàn)欲，積極想?yún)⑴c學(xué)習(xí)交流討論，展示自我，獲取知識(shí)?；钴S了課堂共同體的學(xué)習(xí)氣氛，也加深了學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)氛圍。使共同體內(nèi)的成員在積極的參與意識(shí)下投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者大多擔(dān)心知識(shí)不夠豐富，低自我效能感，擔(dān)心負(fù)性評(píng)價(jià)造成的低主動(dòng)行為傾向及回避行為傾向（芮燕萍，冀慧君）使得課堂氣氛沉悶，共同體成員間互動(dòng)少，教學(xué)主要是老師講，學(xué)生聽，反饋少，體驗(yàn)建構(gòu)少，主要是記憶存儲(chǔ)，學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造能力不強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在未能領(lǐng)會(huì)老師講授的內(nèi)容或未能掌握教材內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，不能以一種坦然的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，影響著知識(shí)的吸取和加工。而多模態(tài)提供的場(chǎng)景使得學(xué)習(xí)者投入到情境中，在情境中獲取知識(shí)，活靈活現(xiàn)的情境吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，不再為沒有理解某個(gè)句法規(guī)則或某個(gè)語義而產(chǎn)生焦慮心理。視頻內(nèi)容的推進(jìn)，PPT的要點(diǎn)展現(xiàn)，老師的詳述，激活了學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)時(shí)記憶，提取句法加工的有效成分，構(gòu)建句法規(guī)則，并通過視頻得到反饋，這些有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。因此，多模態(tài)教學(xué)法充分利用社會(huì)情感策略，讓學(xué)習(xí)者利用多種有效的社交情感策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

七、結(jié)束語

“多模態(tài)教學(xué)”作為一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力，引導(dǎo)學(xué)生利用多種模態(tài)的信息輸入進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息輸入渠道較之多模態(tài)教學(xué)模式相對(duì)較少，學(xué)習(xí)者獲取信息的方式也相對(duì)較少，學(xué)習(xí)策略使用受信息獲取方式影響，獲取方式越多，采用的策略也就越多。獲取方式少，采用的策略也就少。多種策略的使用，學(xué)習(xí)時(shí)相互補(bǔ)充，促進(jìn)意義的理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的使用是高效學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，策略使用的越多，學(xué)習(xí)能力也就越高。多策略的使用，還可以避免學(xué)習(xí)過程中不利因素的影響，提高學(xué)習(xí)效果。

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