對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題化教學(xué)策略的探討

王秀芳

摘 要：無論教育教學(xué)改革前后，問題化的教學(xué)策略對于活躍學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思維一直是廣大教師所共同認(rèn)可的。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們要明白君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑;非問，無以廣識。從而將有效的問題化教學(xué)策略運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題化;教學(xué)策略;問題導(dǎo)入;問題練習(xí);問題留疑

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也許問題化的教學(xué)策略出現(xiàn)在課堂實踐中的次數(shù)不頻繁，但是大部分教師擁有問題教學(xué)的意識，而作為新時期的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)致力于在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上提升自身的創(chuàng)造力，設(shè)計出更為有效的問題化教學(xué)策略，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促進學(xué)生自主探究知識。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題化的教學(xué)策略作如下三方面的探討：

一、問題導(dǎo)入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維是學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵因素之一。若是以“填鴨式”的教學(xué)方式不但不會促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，還會讓學(xué)生形成一種思維惰性。基于此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可通過以問題導(dǎo)入的方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中讓學(xué)生真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心，以求達到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。

比如，在教學(xué)《億以上數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)時，首先，我對學(xué)生提問：“大家都知道地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，但是它非?？鄲?，你們想知道他苦惱的原因嗎？”說著我將教材中的情境圖展示在了可見上，讓學(xué)生了解到了地球上的人口數(shù)量為地球資源造成了很大壓力。然后，我在課件上展示了地球上大約多少人的阿拉伯?dāng)?shù)字，對學(xué)生提問道：“有誰會讀這個數(shù)？”在學(xué)生激烈地討論過后，我為學(xué)生介紹了億以上數(shù)的讀法和寫法，讓學(xué)生認(rèn)識了數(shù)位順序表，同桌之間互相檢驗了對方對億以上數(shù)的認(rèn)識的掌握程度。最后，我做了課堂總結(jié)，讓學(xué)生進一步理解和掌握了億以上數(shù)的讀寫方法。這樣，我通過以提出問題作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在課堂上帶著問題獨立思考，充分參與到了數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，大大優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果。

二、問題練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識

在現(xiàn)實生活中，很多人對于數(shù)學(xué)都有一個誤區(qū)，是說數(shù)學(xué)知識只要理解了就不用再做練習(xí)了。這種觀點是片面的，因為大多人不存在經(jīng)久不忘的記憶力，只有經(jīng)過后天的訓(xùn)練才能得到良好的發(fā)展和提升?；诖耍鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在授課結(jié)束之時，以問題練習(xí)的方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從而使學(xué)生真正將知識掌握牢固。

比如，在教學(xué)《三角形的分類》這一節(jié)時，首先，我引導(dǎo)著學(xué)生復(fù)習(xí)了銳角、直角和鈍角的大小關(guān)系。然后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容后，合作探究三角形的分類方法，旨在讓學(xué)生能夠自主體會到數(shù)學(xué)中的分類思想。緊接著，我以多媒體技術(shù)中的flash軟件，使學(xué)生直觀感知到了按角、按邊分類的三角形之間的交集關(guān)系。之后，我將在課前設(shè)計好的習(xí)題分發(fā)給了學(xué)生，通過對學(xué)生當(dāng)堂測驗，檢驗了學(xué)生的對三角形分類的掌握程度，并及時對學(xué)生出現(xiàn)的問題做了反饋，讓學(xué)生對所學(xué)知識有了明確清晰的認(rèn)識。最后，我讓學(xué)生談了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過在課堂上讓學(xué)生做練習(xí)，及時幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

三、問題留疑，促進學(xué)生自主探究

以問題做課堂留下的疑問，不是指為學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)，而是在課堂上以適合于學(xué)生的教學(xué)方法使學(xué)生高效學(xué)到知識后，力求讓學(xué)生能達到運用所學(xué)知識舉一反三的能力?；诖?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以通過在課堂結(jié)尾處以問題留疑，促進學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課下自主解決問題后得到更多的快樂，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

比如，在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》這一節(jié)時，首先，我在課件上出示了一系列的數(shù)，讓學(xué)生通過觀察找出3的倍數(shù)。緊接著，我將100以內(nèi)的一些3的倍數(shù)，如12和21、24和42等等做了板書，讓同桌之間互相討論有什么發(fā)現(xiàn)，進而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)了各位數(shù)的和正好是3的倍數(shù)。然后，我要求學(xué)生之間互相列舉了一些生活中的大數(shù)，探究是不是3的倍數(shù)，并借助計算器進行驗證，使學(xué)生對數(shù)有了感性的認(rèn)識和探究的興趣。最后，我讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)收獲，以問題“既是 2 和5 的倍數(shù)，又是 3 的倍數(shù)的最小三位數(shù)是多少？”作為課堂留疑，希望學(xué)生能夠課下探究。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握3的倍數(shù)的特征，又以問題留疑，不但激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識，還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力，進而使學(xué)生真正愛上了數(shù)學(xué)。

總而言之，問題化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的使用對于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維大有裨益。所以身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，要積極以問題化的教學(xué)策略充分給予學(xué)生主動思考的空間，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]陳春.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題引領(lǐng)·自主解決”教學(xué)實踐研究[J].名師在線，2018（32）：3-4.

[2]白麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)問題與對策分析[J].課程教育研究，2018（41）：136.