探究性初中數(shù)學課堂的有效構(gòu)建策略

覃萬軍

摘 要：新課程改革提出以學為主教學理念后，廣大教育工作者一直在探究能夠重點凸顯出學生課堂主體地位的教學方法，希望全體學生都能夠在活動中收獲知識。探究式教學法是一種高效的教學手段，能夠?qū)崿F(xiàn)將課堂還給學生這一目標，同時也能夠提升學生課堂積極性以及效率。本篇文章中，筆者就初中數(shù)學課堂中如何開展探究式教學活動來提升學生數(shù)學學習效率進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：探究性;初中數(shù)學;課堂教學

隨著新課改的不斷深入，探究式教學方法受到了廣大教師的高度青睞，并常常將之用在課堂教學活動中來提升學生的合作能力以及解決問題的能力。初中數(shù)學是學生在學習數(shù)學過程中非常重要的內(nèi)容，起著承上啟下的作用，因此教師非常重視初中數(shù)學教學，并將探究式教學法引入到課堂中，促使學生在主動探究過程中實現(xiàn)自身的課堂主體性以及在參與課堂活動中逐步提升自身的數(shù)學綜合能力。

一、利用問題導入課堂，激發(fā)學生探究欲望

問題教學是引發(fā)學生思考以及提升他們思維水平的高效教學手段，是廣大數(shù)學教師比較青睞的教學方法之一，同時也是激發(fā)學生探究欲望的一種主要形式。課堂導入環(huán)節(jié)是課堂教學的關(guān)鍵所在，因此初中數(shù)學教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)利用一些合適的問題來導入數(shù)學教學活動，促使學生在主動思考和探究數(shù)學問題過程中進一步提升其數(shù)學學習效率以及激發(fā)其數(shù)學探究欲望，為思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，學生在學習“平行線的性質(zhì)”內(nèi)容時，初中數(shù)學教師利用問題導入課堂教學活動有效激發(fā)了學生的探究欲望。一上課，教師便提出問題：“同學們還記得如何判定兩條直線是平行線嗎？”學生們紛紛展開回憶，并且將同位角、內(nèi)錯角等知識點全部說了出來，隨后數(shù)學教師繼續(xù)問道：“那如果已知兩條直線是平行線，那么大家剛才說的這些角是不是仍舊存在這樣的關(guān)系呢？”學生立即開始思索，很多人給出了肯定的答案，教師隨之展示出課本中的探究例題，激發(fā)其他們探究欲望，并帶領(lǐng)他們一起完成探究活動。學生在數(shù)學教師提出的問題過程中探究欲望已經(jīng)被激發(fā)出來，更愿意主動地根據(jù)自己所學習的數(shù)學知識進一步探究平行線的性質(zhì)。初中數(shù)學教師借助問題導入教學活動，有效引發(fā)了學生積極思考以及提升了他們進一步探究數(shù)學知識的興趣和主動性，為提升他們數(shù)學探究水平以及學習效率奠定了基礎(chǔ)。

二、組織小組探究活動，提升學生探究興趣

對于大多數(shù)初中生來說，數(shù)學數(shù)學是一門促進他們邏輯思維發(fā)展的學科，很多知識的獲取以及吸收都需要興趣以及思維。小組合作法是廣大教師常常使用的教學手段，初中數(shù)學教師在課堂中可以借助小組合作來組織探究活動，促使全體學生都能夠積極地參與到探究活動中去，主動獲取知識，而不是單純地依靠教師的灌輸，這樣能夠進一步激發(fā)起學生的探究興趣以及提升他們探究水平和能力。

例如，學生在學習“立體圖形與平面圖形”內(nèi)容時，初中數(shù)學教師通過組織小組探究活動，有效提升了學生的探究興趣。一上課，數(shù)學教師就展示出一個立體圖形的三視圖，說道：“同學們，這三幅圖形都是通一個物體的三個角度的觀察圖?！睂W生很是驚訝，數(shù)學教師繼續(xù)說道：“接下來，大家以小組為單位共同探究一下，看看能不能試圖將這個立體圖形還原出來?！睂W生的探究興趣一下子被激發(fā)出來，主動投入到探究活動中去。由于學生空間想象力發(fā)展水平不一，很容易得出不同的結(jié)論，在思維火花的碰撞中他們逐步探究出了立體圖形真實面貌。初中數(shù)學教師根據(jù)學生自身發(fā)展特點組建合作小組，并且為其準備了具有探究意義的探究活動，不僅能夠提升學生的探究興趣，還能夠調(diào)動全體學生的探究積極性，促進其數(shù)學思維的不斷提升。

三、創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境，培養(yǎng)學生探究意識

情境教學法是伴隨著新課程改革提出的當下應(yīng)用最為廣泛的教學手段，得到了廣大師生的高度認可，既能夠?qū)W生帶到學習氛圍中，又能夠使得學生將知識與環(huán)境融合在一起，促進學生綜合能力的不斷提升。初中數(shù)學教師為了有效培養(yǎng)學生的探究意識嘗試通過創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境來進行，促使學生逐漸與探究活動融為一體，成為課堂真正的主人，進而有效提升他們數(shù)學學習效率。

例如，學生在學習“正方形”內(nèi)容時，初中數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境有效培養(yǎng)了他們數(shù)學探究意識。一上課，數(shù)學教師拿出一個由塑料小棍拼接而成的菱形，說道：“同學們，我們已經(jīng)學習了菱形以及它的性質(zhì)，而且大家都知道正方形也是有四條相等的邊組成的，那你能說出什么情況下菱形能夠快速變成一個正方形嗎？”學生回答道：“將菱形的四個角都變成直角。”教師道：“正確，那大家根據(jù)所學習的菱形知識點嘗試探究一下正方形的性質(zhì)以及如何才能夠判斷出一個四邊形是正方形呢？”學生立即展開探究活動。初中數(shù)學教學在講授正方形及其相關(guān)性質(zhì)時沒有直接在課堂中講述出來，而是通過創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境來促進學生主動參與其中，這樣不僅能夠提升學生的自主探究意識，還能夠使之與數(shù)學知識融為一體，高效獲取數(shù)學知識以及探究能力。

一言以蔽之，初中數(shù)學教師在以探究式教學法來組織課堂教學活動時一定要講究一定的策略，促使學生主動地參與到課堂活動同時提升他們實踐能力以及核心素養(yǎng)，使之為以后學習和發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張勝.初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略的探討[J].新智慧，2018（19）：92-92.

[2]張鑒泉.初中數(shù)學興趣課堂的構(gòu)建策略探討[J].新課程（中），2017（5）：164-164.