淺談如何培養(yǎng)少兒對(duì)音樂的審美能力

施燕

摘 要：音樂通過刺激人的神經(jīng)而傳達(dá)特殊的情感到心靈，因此是一場(chǎng)心與心的交流，越是經(jīng)典的歌曲作者情操和素養(yǎng)越高。通過提升少兒對(duì)于音樂欣賞的審美能力，是幫助學(xué)生構(gòu)建與大師對(duì)話的橋梁，從而對(duì)人生有反思和展望。音樂欣賞審美能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于審美意識(shí)、審美想象、審美思考。因此本文從審美能力養(yǎng)成的因素入手， 淺談對(duì)少兒音樂審美能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：少兒;音樂;審美能力

少兒音樂的教學(xué)是學(xué)生感知音樂認(rèn)知音樂的啟蒙階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)正確利用教學(xué)引領(lǐng)少兒用耳朵去捕捉音樂，用心去聽音樂， 學(xué)習(xí)音樂欣賞的審美能力，從而享受音樂，投身于彼時(shí)彼景的情感之中，因而動(dòng)容。

一、學(xué)生音樂欣賞審美能力養(yǎng)成的因素

（一）個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境及其性格發(fā)展的影響

1、在多元化包容下的世界，各國(guó)音樂文化隨時(shí)更新沖擊著流行樂的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于音樂的適應(yīng)能力是極強(qiáng)的。而對(duì)世界尚且留有大片余白的少兒來說，大街小巷都在循環(huán)的流行樂幾乎是給少兒在音樂審美上定了一個(gè)型，因此也使得少兒容易產(chǎn)生刻板印象。流行樂的傳播在少兒心里對(duì)于音樂的認(rèn)知定下主流基調(diào)，像是昆曲等古典音樂反倒成怪異[1]。

2、由于每個(gè)地域文化風(fēng)格特點(diǎn)的不同，正如古箏的浙江箏派和陜西箏派，浙江派幽雅、柔美，陜西派粗狂、重形象表現(xiàn)，在曲風(fēng)差異如此之大的成長(zhǎng)環(huán)境下，對(duì)于音樂的鑒賞兩地之間自然也是各領(lǐng)風(fēng)騷。

3、每個(gè)家庭的教學(xué)培養(yǎng)少兒不同的個(gè)人素養(yǎng)和性格特點(diǎn)，譬如有來自中國(guó)古典音樂世家的學(xué)生，從小的文化熏陶使得他具備一定的中國(guó)古典音樂欣賞審美能力;學(xué)生性格或許張揚(yáng)或許內(nèi)斂，張揚(yáng)的學(xué)生對(duì)硬核有獨(dú)特見解，喜歡刺激靈魂深處的震撼感;內(nèi)斂的學(xué)生難以接受它，喜歡安靜的后搖，沉浸在一段故事中。因此性格對(duì)學(xué)生的音樂審美也有著巨大影響。

（二）教學(xué)的指引

大部分學(xué)生是靠著校外的音樂課上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)，從而嘗試去理解一首歌。因?yàn)楝F(xiàn)如今家長(zhǎng)很注重孩子的培養(yǎng)，而校外音樂課的引導(dǎo)能夠使學(xué)生在理解歌曲上有正確的切入點(diǎn)和相對(duì)專業(yè)性的思考方向，這算是多數(shù)學(xué)生真正意義上的審美能力養(yǎng)成。個(gè)人和環(huán)境因素培養(yǎng)的是潛在性不確定性，不能夠保證學(xué)生對(duì)于音樂美的正確認(rèn)知，因此校外音樂課教師的正確引導(dǎo)扶持很重要，通過教師的教導(dǎo)，學(xué)生能夠擁有保持主流的審美觀同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)小眾的美好。

二、對(duì)少兒審美能力培養(yǎng)的策略途徑

（一）培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)興致和音樂欣賞意識(shí)

學(xué)習(xí)音樂之時(shí)應(yīng)當(dāng)報(bào)以較舒適的狀態(tài)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興致應(yīng)是高度飽滿的。校外音樂課教師授課時(shí)應(yīng)該盡量符合少兒的心理，語言選擇通俗易懂而生動(dòng)活潑的表達(dá)方式，使課堂教學(xué)不再枯燥;以學(xué)生的角度出發(fā)，通過聯(lián)系學(xué)生日常生活疏通學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歌曲的賞析，適當(dāng)融入學(xué)生之間的流行元素，創(chuàng)辦學(xué)生為主體的高效課堂。教師需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，對(duì)于一見鐘情的曲子，第一反應(yīng)不單是覺得好聽，而且能從曲風(fēng)的轉(zhuǎn)變等判斷出情感變化，以至于能對(duì)音樂產(chǎn)生真正的共鳴。培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞意識(shí)的同時(shí)還需要讓學(xué)生產(chǎn)生篩選心理，并非所有音樂都是美麗的，也有對(duì)于學(xué)生不適合不恰當(dāng)?shù)拇嬖赱2]。

（二）引導(dǎo)少兒對(duì)于音樂正確的鑒賞方式

學(xué)生年級(jí)小，閱歷尚淺，許多經(jīng)典的音樂需要被世界沉淀之后方能有所感悟， 在校外的音樂課上，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)能夠影響到學(xué)生的對(duì)于音樂的分析能力，學(xué)校的教學(xué)就像幫助與矯正，符合學(xué)生個(gè)人口味的曲子可能甚至所表達(dá)的含義與學(xué)生自我代入的情感截然相反。教師需要有階梯性的教導(dǎo)學(xué)生如何開始欣賞一首曲子，學(xué)生對(duì)于音樂的欣賞停留在曲調(diào)是否符合他們個(gè)人的審美，讓學(xué)生在校外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理課及樂器指法分析課，能夠讓學(xué)生清楚的了解到經(jīng)典為何經(jīng)典。從而不再滿足于歌曲入耳，慢慢地提高對(duì)歌曲的要求進(jìn)而提升音樂欣賞審美能力。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境

僅靠校內(nèi)課堂的知識(shí)灌輸學(xué)生仍然難以擁有音樂思維方式，要讓學(xué)生理解音樂較好的方式是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門樂器?？梢宰尯⒆尤W(xué)習(xí)一門樂器，笛子葫蘆絲等樂器容易上手也輕便易于攜帶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一樂器使得學(xué)生關(guān)于指法運(yùn)用的理解能夠更加深刻，在與樂器磨合過程中學(xué)生能自我摸索從而改善對(duì)音樂的認(rèn)知。讓學(xué)生多觸摸樂器另一個(gè)好處是，不同的樂器以及不同工藝的樂器音色也是不同的，學(xué)生在觸摸樂器的同時(shí)能鍛煉音感，提高對(duì)于高質(zhì)量音樂的敏感度。

（四）運(yùn)用音樂本身去激發(fā)學(xué)生的審美情趣

音樂的美在于它的本身，而許多課外老師刻板的在教導(dǎo)學(xué)生的過程中強(qiáng)調(diào)音樂作品的歷史意義和情感內(nèi)涵，這樣的效果大打折扣。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)的方式給學(xué)生提供一些必要的音樂及背景知識(shí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品藝術(shù)的體會(huì)和藝術(shù)要素的運(yùn)用，從而了解作品的藝術(shù)之美。在校外音樂課堂上應(yīng)當(dāng)盡量用音樂本身去闡述音樂知識(shí)， 應(yīng)當(dāng)更注重"聽"本身的重要性。教師可以通過演奏、錄音播放等形式放來讓學(xué)生沉浸在音樂的世界中，同時(shí)結(jié)合少兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠跟著音樂律動(dòng)起來從而更好的感受音樂。

三、結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才全面發(fā)展的渴求度越發(fā)高漲，少兒學(xué)習(xí)音樂有培養(yǎng)情操風(fēng)雅的作用，是學(xué)生發(fā)展健康心理的導(dǎo)師。少兒音樂審美能力的培養(yǎng)正是對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)，因而更應(yīng)該重視并以發(fā)展的眼光看待音樂教學(xué)，落實(shí)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林華《音樂審美心理學(xué)教程》[M]上海音樂學(xué)院出版社.2005.8.

[2]王力維《音樂文化的多元化分析》[M] 中國(guó)書籍出版社.2015.3.