多元化教法結(jié)合，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量

蒲清

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷深入，初中生物教師對(duì)于自身生物教學(xué)質(zhì)量的要求也在逐步提升。為了切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣分析，篩選合適的生物教學(xué)方法，有效提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知水平。特別是當(dāng)下諸多教學(xué)元素的瘋狂涌入，為教師的生物教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)選擇。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的途徑變得更加多元化，教師生物教學(xué)的質(zhì)量也獲得有效提升。

關(guān)鍵詞：多元化;教法結(jié)合;初中生物;質(zhì)量提升

在初中階段的生物知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解能力。因此，教師決定采用多元化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解。其次，教師結(jié)合多媒體教學(xué)法，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。最后，教師將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的知識(shí)探究，切實(shí)提升學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

一、情境教學(xué)法，加深學(xué)生知識(shí)理解

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，需要著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力。為此，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)研究后，決定采用情境教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。因?yàn)椋瑢?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段的生物知識(shí)多源自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過(guò)教師為其創(chuàng)設(shè)的生活化情境，能夠加深自己對(duì)生物知識(shí)的理解，從而有效提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的整體性認(rèn)知。故而，教師在教授學(xué)生生物知識(shí)的時(shí)候，需要從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從而切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的全面認(rèn)知，最終幫助學(xué)生真正有效地提升其對(duì)于生物知識(shí)的理解。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人體的營(yíng)養(yǎng)”的知識(shí)時(shí)，就可采用情境教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。為此，教師可以結(jié)合“人體的營(yíng)養(yǎng)”教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“我的三餐規(guī)劃”設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己認(rèn)為最健康的日常飲食，進(jìn)而由教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生評(píng)價(jià)其飲食的科學(xué)性和健康性。在講解相應(yīng)知識(shí)的過(guò)程中，需要向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)對(duì)于人的基本生命元素的攝入要求，以及維持正常生命活動(dòng)的能量攝入問題。通過(guò)教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握健康飲食的知識(shí)，并回歸現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行實(shí)踐，從而切實(shí)提升自身的生物知識(shí)理解。

二、多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。在教師看來(lái)，興趣使學(xué)生最佳的教師，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，并切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平。為此，教師決定采用多媒體教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，希望通過(guò)動(dòng)態(tài)化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)期間，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，使教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件能夠吸引學(xué)生的課堂注意力。通過(guò)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，生物知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)鮮活，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加投入的知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”知識(shí)時(shí)，就可采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。為此，教師需要結(jié)合教材中關(guān)于人體呼吸的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)編相應(yīng)的教學(xué)課件，同時(shí)注重教學(xué)課件內(nèi)容的趣味性和知識(shí)性，使之能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，從而有效提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知水平。因此，教師可以使用動(dòng)畫模型進(jìn)行細(xì)致的展示，血液中氧向細(xì)胞內(nèi)擴(kuò)散，細(xì)胞內(nèi)二氧化碳向血液中擴(kuò)散，使細(xì)胞重獲氧氣。教師為學(xué)生展示的知識(shí)內(nèi)容，有效提升了學(xué)生對(duì)于人體呼吸過(guò)程知識(shí)的整體性認(rèn)知。通過(guò)教師采用多媒體教學(xué)法的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生被教學(xué)課件內(nèi)容深深吸引，有效提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

三、小組合作法，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要具備極強(qiáng)的知識(shí)探究意識(shí)。在教師看來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇和探究，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。為此，教師需結(jié)合學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行深入細(xì)致的探究和分析。通過(guò)學(xué)生之間的合作分析，使得教師的問題得到有效的解決，從而切實(shí)提升了學(xué)生的生物知識(shí)理解能力，并強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)探究意識(shí)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”知識(shí)時(shí)，就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師綜合分析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)編關(guān)于遺傳學(xué)的探究性問題。其次，教師設(shè)計(jì)的問題需要進(jìn)行難度的梯次配置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順利的問題探究。最后，教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)探究結(jié)果，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而有效提升學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生篩選合適的教學(xué)方法，從而有效提升學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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