基于人本理念下的小學高段數(shù)學分層教學研究

羅文惠

摘 要：人本理念作為當今學校教育的基本教育理念之一，深層貫徹該教育理念就必須采用理想的教育方法，有效開展分層教學顯然是最基本的選擇，小學高段數(shù)學課堂教學依然如此。文章就立足明確分層原則：確保學生參與課上學習機會的平等;有針對性開展學習與指導活動，力求教學成果最大化;重視分層師生互評，確保全體學生學習需要得到同等關(guān)注三個方面，將其期切實可行的教學方案加以論述。

關(guān)鍵詞：人本理念;小學高段數(shù)學課堂;分層教學;教學方案

引言：

分層教學作為小學高年級數(shù)學課堂教學中的一種慣用教學方法，其原因在于能夠保證學生在參與課堂學習過程中有著平等的機會，得到自己想要的學習成果。然而，真正做到以學生為根本，在教學全過程中做到有條不紊的開展分層教學絕非易事，需要針對其教學方案進行不斷地完善與優(yōu)化。文章就針對這一課題加以研究與探索，希望能夠為廣大小學高段數(shù)學教師帶來一定的啟示。

一、明確分層原則：確保學生參與課上學習機會的平等

所謂的人本理念就是以人的需求為根本，能夠站在他人的角度去思考解決問題的最佳方案。在該理念下的小學高段數(shù)學教學中，選擇分層教學法顯然是最為理想的，而明確分層原則無疑是決定性因素之一，關(guān)乎到學生在參與學習過程中的機會是否平等。所以在人本理念下，小學高段數(shù)學課堂分層教學實踐路徑的構(gòu)建中，必須將明確分層原則置于首要位置。

以《折紙》教學為例，在進入課堂教學活動之前，教師必須根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、技能水平、學生思維潛在的開發(fā)空間，以及學生的興趣愛好進行有針對性的分層。即：“轉(zhuǎn)化思想的理解”、“數(shù)形結(jié)合的能力”、“實踐操作能力”、“最小公倍數(shù)的計算能力”等等。另外，將學生座位進行合理的安排，這樣不僅確保學生能夠在同一層次上展開合作學習與討論，還有助于學生的集中引導，為學生參與課上學習機會保持平等提供最為有利的保證，這也為課上分層教學活動的順利開展提供了理想前提。

二、有針對性開展學習與指導活動，力求教學成果最大化

由于課堂教學的導入階段和基本階段是課堂教學新知講授的主要階段，前者的作用是有效激發(fā)學生的學習興趣，后者的目的是在于能夠讓學生順利理解、掌握、應用所學新知識。為此，在人本理念下的小學高段數(shù)學分層教學中，必須做到以學生切實的學習需要為主要目的，讓學生能夠在自己能夠接受的范圍內(nèi)實現(xiàn)高效學習，而開展有針對性的學習與指導活動正是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

以《長方體的表面積》教學為例，在進入課堂導入階段和基本階段后，教師必須根據(jù)分層情況組織學生開展有針對性的學習與指導，讓學生在課上的學習成果保持最大化。其中，在課堂導入部分里，教師要為學生創(chuàng)設(shè)理想的教學情境，其間不僅要向?qū)W生提出三個有針對性的問題作為鋪墊，同時還要將課前根據(jù)學生日常生活經(jīng)驗所選定的教學素材逐一呈現(xiàn)在學生面前，其問題為：“長方體與長方形之間的關(guān)系是什么？”、“長方體的長寬高各指的是什么？”、“如果你是一位施工人員，如何算出衣柜要用多少木料呢？”并向?qū)W生明確每個小組具體針對哪一問題進行思考，為學生創(chuàng)設(shè)出理想的問題情境基礎(chǔ)上，力求不同基礎(chǔ)和水平的學生都能激發(fā)出學習興趣。在課堂基本部分中，針對知識基礎(chǔ)與技能水平相對薄弱的學生而言，教師要以問題引導的形式來開展教學活動。就其相對一般的學生而言，教師要已合作探究的形式組織學生進行合作學習。針對其相對較為突出的學生而言，教師要以項目化學習的方式開展教學。讓學生之間、學生與教師之間能夠形成良好的溝通與切磋，并為之提供有針對性的指導，進而帶動全體學生都能向更高的層次去邁進。

三、重視分層師生互評，確保全體學生學習需要得到同等關(guān)注

在人本理念下，分層教學法的應用必須貫穿于小學高段數(shù)學課堂教學的全過程，課堂總結(jié)作為重要的組成部分，開展做到分層師生互評顯然至關(guān)重要，不僅是學生充分參與其中的重要保證，更是全體學生學習需要得到同等關(guān)注的基本保證，這顯然在全面提高課堂教學質(zhì)量上有著極為重要的意義。

以《分數(shù)基本性質(zhì)》教學為例，教師在總結(jié)部分中，主要工作就是簡明扼要回顧分數(shù)在何種情況下，分數(shù)大小發(fā)生變化或者保持不變。之后就需要根據(jù)學生知識基礎(chǔ)與技能水平處于不同層次的學生進行隨堂點評。其間，點評的語言要以肯定和建議為主。針對知識基礎(chǔ)與技能水平相對薄弱的學生而言，點評的重點在于性質(zhì)的理解和接受方面。就其相對一般的學生而言，點評的重點應在于性質(zhì)的掌握與應用方面，就其相對較為突出的學生而言，點評的重點則是經(jīng)驗的拓展層面。最終結(jié)合不同層次學生的學習效果，提供有針對性的學習建議，以及保持最佳學習狀態(tài)的方案。另外，在學生點評教師“教”的全過程時，教師要為三個不同層面的學生預留出相等的時間，鼓勵學生說出各自的看法，并明課上的滿意度，并說出自身的建議是什么，教師則要有側(cè)重性的加以借鑒，視為科學調(diào)整分層教學方案的重要依據(jù)，進而力求課上教學進一步做到以學生為根本，滿足全體學生學習過程中的具體需要。

結(jié)合以上論述觀點，不難看出在人本理念下，小學高段數(shù)學有效開展分層教學是一項極為系統(tǒng)的工程，不僅要深入研究學生，科學確立分層依據(jù)，還要針對不同層次學生采用合理的教學手段，這樣方可實現(xiàn)課堂教學全過程都能以學生為本，全體學生都能得到令自己滿意的學習成果。為此，以上兩個方面無疑成為廣大小學高年級數(shù)學教師今后教學與科研的基本方向，更是不斷課堂教學質(zhì)量的動力所在。

參考文獻：

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