基于核心素養(yǎng)的高中音樂教學(xué)實(shí)踐

楊雄

【摘要】 ?音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，可以豐富人們的生活。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，音樂教育越來越受到重視。為了使學(xué)生喜愛音樂，可以將核心素養(yǎng)融入音樂教學(xué)中，以讓學(xué)生感受音樂的魅力，以讓音樂成為學(xué)生成長的指路燈，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】 ?高中音樂 核心素養(yǎng) 音樂實(shí)踐

【中圖分類號】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-040-01

音樂是一種藝術(shù)，能給人們帶來視聽享受。高中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段基于核心素養(yǎng)開展音樂教學(xué)，可以喚醒學(xué)生對音樂的熱情，以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，培養(yǎng)出社會(huì)需要的綜合型人才。

一、核心素養(yǎng)及其融入音樂教學(xué)的意義

1.核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)是對知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合，是學(xué)生發(fā)展和融入社會(huì)必備的能力。在高中音樂中，核心素養(yǎng)是指在音樂知識(shí)和技能之上的能體現(xiàn)音樂本質(zhì)和音樂價(jià)值的音樂素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中形成的，可遷移的情感感知能力，有可變性。

2.核心素養(yǎng)融入高中音樂的意義

首先，豐富學(xué)生的音樂情感。音樂是創(chuàng)作人基于生活而創(chuàng)造的藝術(shù)，是用音樂對抽象的情感進(jìn)行表達(dá)，以通過美妙的音律帶給人們視聽享受，使人們的情感得到釋放，以提高人們的審美能力。高中學(xué)生的思想還未完全成熟，容易聽信他人所言。教師在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生在欣賞音樂時(shí)潛移默化地受樂曲情感的熏陶，在或平靜如水、或激情澎湃的音樂中體驗(yàn)創(chuàng)作人的情感，進(jìn)而懂音樂，并學(xué)會(huì)遇事遵從本心，培養(yǎng)良好的音樂情感。

其次，提高學(xué)生的鑒賞水平。音樂鑒賞水平的提升是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分。音樂鑒賞包括欣賞音樂的旋律和音樂所創(chuàng)造的藝術(shù)價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，通過音樂鑒賞、樂器比賽等能使學(xué)生的整體音樂鑒賞水平得到提升。

二、核心素養(yǎng)融入高中音樂存在的問題

1.教師水平有待提升

目前，高中音樂教師的水平參差不齊，專業(yè)水平高的教師數(shù)量比較少。音樂是世界九大藝術(shù)之一，包括古典音樂、原生態(tài)音樂、民間音樂、現(xiàn)代音樂等。高中音樂教學(xué)涵蓋了所有音樂種類，能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。雖然小學(xué)、初中和高中都設(shè)置了音樂課程，但有一部分音樂教師不是科班出身，也沒有經(jīng)過培訓(xùn)，音樂水準(zhǔn)有限，在教學(xué)過程中遇到一些問題常常無法解釋。

如在教學(xué)湘教版第五單元音樂的體裁第五章節(jié)《藝苑擷英》時(shí)，如果教師沒有戲曲和曲藝方面的素養(yǎng)，會(huì)使課程講授過于平淡，會(huì)難以講出課程的真正內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也會(huì)影響教學(xué)水平。

2.教學(xué)方法有待創(chuàng)新

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是課堂高效高質(zhì)的關(guān)鍵。如果教學(xué)方法不佳，即使教材內(nèi)容再豐富，學(xué)生再有學(xué)習(xí)需求，也會(huì)導(dǎo)致課程講授枯燥。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)基本是教師先對音樂曲目的作者和創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，之后進(jìn)行曲目的播放，讓學(xué)生在聽中深入了解。這樣，學(xué)生很難真正理解音樂所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

三、核心素養(yǎng)融入高中音樂教學(xué)的對策

1.從教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行切入

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的切入點(diǎn)和終點(diǎn)，所有教學(xué)過程都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。在將核心素養(yǎng)融入音樂教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不能過大，不能為了貪求全而使目標(biāo)不具體，使學(xué)生無法掌握音樂實(shí)質(zhì)。但是又不能將目標(biāo)確定得過小，使學(xué)生在音樂欣賞時(shí)形成多個(gè)視點(diǎn)。

音樂教學(xué)從美學(xué)的角度來說，是通過層次性對音樂深層次的內(nèi)涵進(jìn)行欣賞，以理解音樂背后的本質(zhì)，屬于廣泛性理解。如在教學(xué)大型聲樂作品《黃河大合唱》時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解該曲目創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)大型混合唱的表現(xiàn)形式，在感受音樂音色效果的基礎(chǔ)上了解中華傳統(tǒng)民族文化，并培養(yǎng)民族自信。在此目標(biāo)的指引下，教師可以通過強(qiáng)烈的曲目幫助學(xué)生找到音樂美感和文化體現(xiàn)的契合點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維得到拓展。

2.從問題中進(jìn)行切入

音樂教學(xué)是比較難的，主要是問題難以設(shè)置。如果教師在教學(xué)時(shí)能選好問題作為切入點(diǎn)，就可以把握音樂的主線融入核心素養(yǎng)，進(jìn)行拓展性教學(xué)，以使學(xué)生自悟。良好的問題可以使音樂教學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《音樂與民族》時(shí)，教師可以給學(xué)生提出問題：這些少數(shù)民族音樂是哪個(gè)區(qū)域的？哪個(gè)民族的？在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過探究和合作，對與其相關(guān)的民族音樂進(jìn)行欣賞和討論，在了解音樂旋律、結(jié)構(gòu)、調(diào)式的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這種問題可以啟發(fā)學(xué)生對音樂的感知，使學(xué)生在鑒賞實(shí)踐中體驗(yàn)音樂內(nèi)涵和音樂美，以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，積淀音樂素養(yǎng)。

3.從發(fā)展變化進(jìn)行切入

所有教學(xué)不可能完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，課堂教學(xué)過程是變化的，是有資源生成的。教師要抓住課堂生成資源，從課堂發(fā)展和變化中進(jìn)行核心素養(yǎng)的融入。當(dāng)教師在課堂上能抓到學(xué)生的思維的火花，就能捕捉到課堂中核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)，就能使音樂課程更精彩。

如在教學(xué)《貝多芬的第九（合唱）交響曲》時(shí)，教師都知道該曲目的特色是在最后加入合唱。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)成“該音樂的情緒是什么樣的？旋律又是如何變化的？”這個(gè)抽象問題能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生從鑒賞的角度入手體驗(yàn)曲目所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

總之，在音樂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，是對音樂文化的理解，是對音樂藝術(shù)形式的認(rèn)知，同時(shí)了解音樂創(chuàng)作的社會(huì)背景及其與社會(huì)的關(guān)系。高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的音樂鑒賞能力，教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)進(jìn)行對照，進(jìn)行融入，可以遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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