小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練的實(shí)踐探究

吳躍孔

摘要：隨著新課標(biāo)改革措施的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略也在不斷的發(fā)生改變，這樣的復(fù)雜多變情況，既給學(xué)生提供了豐富的寫作素材，也對(duì)學(xué)生的寫作能力有了更高的要求。“仿寫訓(xùn)練”是一項(xiàng)能夠有效提高寫作水平的教學(xué)方法，本文主要圍繞在小學(xué)作文課堂中，如何有效進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的實(shí)踐探究問(wèn)題進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);仿寫訓(xùn)練

引言

寫作是一項(xiàng)綜合考察學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的項(xiàng)目，隨著新課標(biāo)的改革深入，對(duì)學(xué)生的寫作能力有了更高的要求。但是由于小學(xué)生的年齡階段限制，學(xué)生無(wú)法從一開始就將自己的想法具體形象的表現(xiàn)出來(lái)。仿寫訓(xùn)練能夠有效提高寫作水平，是作文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。在小學(xué)作文教學(xué)課堂中，如何進(jìn)行有效的仿寫訓(xùn)練是目前寫作課堂中所要研究的重要課題之一。接下來(lái)將介紹幾種在小學(xué)作文課堂教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的實(shí)踐探究方法。

一、立足教材，借助課文提升自身水平

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫為例，語(yǔ)文教材中的篇目大多數(shù)淺顯易懂而又蘊(yùn)含深意，能夠在日常教學(xué)中灌輸正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，是專門為小學(xué)生打造的重點(diǎn)閱讀文本。教材是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體依據(jù)。學(xué)生在熟悉語(yǔ)文教材的過(guò)程中，能夠通過(guò)教材中描寫的場(chǎng)景，進(jìn)一步的感受到作者所要表達(dá)的含義，進(jìn)一步提高知識(shí)層面。[1]熟悉教材不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠提升知識(shí)的儲(chǔ)備量。在仿寫實(shí)踐中，先立足于教材，從教材中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開拓眼界，從文學(xué)角度看世界。

例如，以人教版語(yǔ)文課本四年級(jí)上冊(cè)的課文《觀潮》為例，在文章中，作者將觀潮的過(guò)程分為觀潮錢前，來(lái)潮時(shí)，退潮后。教師可以將三個(gè)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反復(fù)閱讀和感受，找出其中具有代表性的句子進(jìn)行賞析，揣摩和感受作者用詞的意圖。除此之外，可以給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)錢塘江秋潮的資料，開拓學(xué)生的視野積累，豐富作為素材。[2]之后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生仿照課文的寫作順序和修辭手法，寫一篇有關(guān)大自然的作文，并且運(yùn)用到教材中所積累的詞語(yǔ)。這要求教師能夠熟練掌握仿寫訓(xùn)練的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到示范作用和引導(dǎo)作用。

二、聯(lián)系課內(nèi)外閱讀，開拓學(xué)生視野

課外閱讀就像一雙翅膀，帶學(xué)生領(lǐng)略精彩世界。課內(nèi)閱讀和課外閱讀共同成就學(xué)生的閱讀能力，它們之間的關(guān)系密不可分。所以教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，還要為學(xué)生拓展課外知識(shí)，讓他們不僅能學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識(shí)，還能豐富自己的見(jiàn)識(shí)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，增加學(xué)生的生活閱歷，拓展知識(shí)層面。而且從另一方面來(lái)講，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生跳出教材與學(xué)校這個(gè)框架，接觸到外面更多的新鮮知識(shí)點(diǎn)，不斷提高自己的知識(shí)層面和寫作的積極性。

例如，教師可以利用“群文閱讀”的教學(xué)方法，促使學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，完善自己的文學(xué)體系，“群文閱讀”可以讓學(xué)生從多個(gè)不同的視角，更加全面的理解文章所要表達(dá)的深層含義以及寫作方式。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效率，在進(jìn)行全文閱讀之后，要求學(xué)生按照所閱讀的篇目進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。例如在進(jìn)行人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《老人與?！返慕虒W(xué)中，在課文講授以后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀《假如給我三天光明》和《海燕》，讓學(xué)生對(duì)比文章所要表達(dá)的精神和作者不通的寫作手法，從而達(dá)到提高閱讀效率，提升寫作能力的效果。之后再讓學(xué)生根據(jù)這三篇文章，仿寫一篇名為《君子自強(qiáng)不息》的作文。這樣可以完善和延伸課外知識(shí)，可以開闊學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課外課內(nèi)都有著強(qiáng)烈的求知欲。

三、設(shè)置實(shí)踐情景，營(yíng)造寫作意境

在舊的教學(xué)方法中，教師通常以自己為主導(dǎo)，在課堂中教師都是以講課為主，但是這樣的教學(xué)方式難免忽略一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。而且在小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，雖然有意意識(shí)在發(fā)展，但是無(wú)意意識(shí)仍然是主體地位，老師一味的講解只能讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失興趣。只有讓學(xué)生切實(shí)的去感受，貼近生活，才能寫出有真情實(shí)感的作文。教師可以利用“微課”進(jìn)行課前教學(xué)，使學(xué)生有聯(lián)想的空間，還可以運(yùn)用小組討論的方法，實(shí)現(xiàn)1+1>2。

例如：在進(jìn)行人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《草原》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用“微課”課堂方法，給學(xué)生觀看一段《草原》的音頻，《草原》的歌詞中唱到“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”閉上眼睛，仿佛真的能感受到一望無(wú)邊的草原上，羊群，馬群三三兩兩的低頭吃草，天上的白云變化萬(wàn)千……課前采取看音頻的形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力更加集中，課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍的筆法，寫一篇關(guān)于草原的作文。[3]用“微課”課堂的形式，可以讓學(xué)生更加細(xì)致的觀察和提高想象能力。文章來(lái)源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好觀察，愛(ài)觀察的習(xí)慣。

總結(jié)：

在小學(xué)階段，鍛煉寫作能力并不是以提高分?jǐn)?shù)為最終目的，而是為了提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。仿寫訓(xùn)練的目的不是為了學(xué)會(huì)模仿，而是在模仿中掌握方式方法，“站在巨人的肩膀上”去學(xué)習(xí)，一方面能夠開闊學(xué)生的視野，提高仿寫能力，另一方面也提高了教師對(duì)于仿寫實(shí)踐的方法運(yùn)用，讓學(xué)生從寫作中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉曉.小學(xué)高年級(jí)仿寫教學(xué)研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018：7

[2]楊瑞婕.小學(xué)高段作文仿寫訓(xùn)練實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2017（2）21-23

[3施鸝鸝. 淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 作文成功之路（中）， 2018（1）：90-90.