小學(xué)語文課堂中多元識字教學(xué)法的探究

翁清麗

摘要：現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，手機和電腦成為這個時代每個人的標(biāo)配，但是在高科技的表象下，卻是傳統(tǒng)文化的缺失，提筆忘字的例子比比皆是。漢字作為中華文化的符號，重要性不言而喻，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級是識字的黃金時期，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視識字教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的特點，制定合適、有效的教學(xué)方法，提高識字教學(xué)效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);情境;故事;游戲;生活

識字教學(xué)是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科乃至日常生活的必備技能，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要接觸的第一個學(xué)習(xí)階段。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，需要運用多元化的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的性格特點，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，以故事開頭，吸引學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)的興趣，還可以開展與識字教學(xué)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)，靈活掌握課堂知識。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活實際來讓學(xué)生識字，使學(xué)生體驗到識字的無限樂趣。

一、情境教學(xué)法

低年級小學(xué)生由于入學(xué)時間不長，加上年齡太小，對于教材中的內(nèi)容缺乏理解和認(rèn)知，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，可以直觀感受教材中的內(nèi)容，抽象的知識變成實物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有了直觀感受，降低了學(xué)生識字的難度。

例如，在學(xué)習(xí)《識字4》時，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這一部分要學(xué)習(xí)11個蟲字旁的字，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，為此我準(zhǔn)備了多媒體課件，希望學(xué)生在代入感比較強的情境中快樂學(xué)習(xí)。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天在開始學(xué)習(xí)之前，老師先來給大家看幾張圖片，同學(xué)們告訴老師圖片里的動物都叫什么名字?！眻D片中有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等小動物，學(xué)生基本都能準(zhǔn)確叫出它們的名字，接著我又對學(xué)生說：“同學(xué)們，剛剛大家說的小動物名字就是我們今天學(xué)習(xí)的字，這節(jié)課大家將學(xué)會常見昆蟲的寫法，這樣大家以后再看到這些小動物就知道它們的名字怎么寫了?！敝v完以后，我按順序給學(xué)生展示小動物，圖片上帶著動物名字的寫法，學(xué)生們都用筆一個一個記下來，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家都把字記下來了，那么大家有沒有發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點呢？”學(xué)生在觀察一會兒后說：“這些字的偏旁都是蟲字旁?！蔽覍W(xué)生的回答給予了贊揚，然后告訴他們這些小動物都是昆蟲，所以它們都帶有蟲字旁。這樣，通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，學(xué)生接受起知識來更加直觀，同時這種新穎的教學(xué)方法也引起了學(xué)生識字的興趣，課堂教學(xué)的效果得到提升。

二、故事教學(xué)法

小學(xué)生可能對教材比較抵觸，但是故事卻讓他們愛不釋手，小學(xué)生認(rèn)識這個世界的途徑很大一部分就是聽故事，語文教師可以抓住這一點，利用故事來引起學(xué)生識字的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在故事的選擇上，要結(jié)合教材內(nèi)容，目的是為了讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，然后在輕松、愉快的環(huán)境中積極、主動地去完成識字任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》時，就可以給學(xué)生講故事。這部分內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)會“端、粽、節(jié)”等13個生字，為了讓學(xué)生積極去學(xué)習(xí)這些，我運用故事教學(xué)法引起學(xué)生識字的興趣。在課堂開始，我對學(xué)生們說：“同學(xué)們，我們都知道端午節(jié)要吃粽子，但是為什么要吃粽子呢？今天老師就來給大家講講端午節(jié)吃粽子的來歷。屈原是戰(zhàn)國時期楚國人，他在楚國位居權(quán)重，為了楚國的強大嘔心瀝血，但還是不敵強大的秦國，在秦國攻破楚國之后，屈原選擇自投汨羅江。楚國人民很愛戴屈原，在屈原投江之后，楚國人民不讓江里的魚蝦吃屈原的尸體，就用竹葉把糯米飯包起來，然后投到江里。年復(fù)一年，為了紀(jì)念屈原，人們在端午這天都會劃著龍舟往河里投粽子，這就是端午節(jié)要吃粽子和劃龍舟的來歷?！睂W(xué)生在聽完故事以后拍手稱快，屈原的愛國情懷表示尊敬。這樣，通過將要學(xué)習(xí)的生字融入到故事中，可以幫助學(xué)生記住這些生字，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，同時也點燃了他們的學(xué)習(xí)激情。

三、游戲教學(xué)法

在小學(xué)語文識字教學(xué)中可以引入游戲，活躍課堂氛圍，相比于枯燥的課堂教學(xué)，有趣的游戲顯然更能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的欲望。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生展開與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，學(xué)生在游戲中可以輕松、準(zhǔn)確地認(rèn)識生字。隨著年齡的增加，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引進(jìn)一些難度高一點但趣味性更高的游戲，讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中點燃對識字的激情，靈活掌握課堂知識，識字效果也會隨之提升，高質(zhì)量完成教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)《猜字謎》時，就可以在教學(xué)中加入游戲元素。這部分內(nèi)容是通過兩則字謎讓學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)、掌握識字的規(guī)律。我提前準(zhǔn)備好了寫有字謎的卡片，然后按照不同學(xué)生的性格特點、思維能力進(jìn)行分組，分組完畢后對學(xué)生說：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容后，相信大家還意猶未盡，為了讓同學(xué)們進(jìn)一步感受字謎的樂趣，老師還為大家準(zhǔn)備了更多的字謎，同學(xué)們通過小組合作，一起把這些字謎都猜出來吧?！睂W(xué)生開始在小組內(nèi)猜字謎，我出的字謎有：人一張口，口下長只手、一輪紅日從海面升上來、一字十三點，難在如何點等字謎，學(xué)生經(jīng)過小組討論分別給出答案：拿、旦、汁，這些答案都是正確的。猜對字謎后，我讓學(xué)生講是如何猜出字謎的，學(xué)生說：“通過讀謎面，將其中重點的字羅列出來，然后組合在一起就是謎底了?！边@樣，通過猜字謎的游戲，學(xué)生總結(jié)出了猜字謎的訣竅，培養(yǎng)了他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題要開動腦筋，解決問題的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中加入游戲元素，也為課堂增添了不少樂趣，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。

四、生活教學(xué)法

漢字不僅僅在課本上，而是在現(xiàn)實生活中隨處可見。所以，我們的識字教學(xué)，并不一定得拘泥于課本上，還可結(jié)合我們的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)漢字，以此來拓展學(xué)生的識字途徑，增加學(xué)生的識字量。而且，因為將識字與現(xiàn)實生活實際結(jié)合在了一起，相比在封閉式場所，學(xué)生更能感受到識字的無限樂趣，從而主動積極地投入其中，在潛移默化中豐富自己的漢字儲備量。

例如，在學(xué)生放學(xué)時，我們可以要求學(xué)生在放學(xué)路上留意各種寫有漢字的物體，如指示牌、商店招牌、廣告牌等等，回到家后對各種物品上的漢字進(jìn)行觀察，如平時讀的故事書、看動畫片時下面的字幕、玩具包裝盒、食物包裝袋等等，如果有自己不認(rèn)識的漢字，將它們及時記錄在一個本子上，然后通過詢問父母或者查字典的方式弄清楚這些漢字的讀音和含義。第二天將記錄漢字的本子上交，由我們進(jìn)行查閱，我們也可以借此機會增加其他學(xué)生的識字量。除此之外，我們也可要求學(xué)生家長對孩子的識字教學(xué)進(jìn)行配合，比如，可以給家里的一些物品貼上各自的名稱標(biāo)簽，如餐具、洗手間物品、客廳物品、臥室物品等等，讓學(xué)生無時無刻都能看到漢字、學(xué)習(xí)漢字，這樣，一方面可以大大擴大學(xué)生的識字量，另一方面也能讓學(xué)生感受到識字的樂趣，懂得識字并不一定非得依靠課本，還可以在生活中用更加有趣的方式進(jìn)行，從而點燃學(xué)生的識字熱情，調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

綜上所述，在新課標(biāo)對語文的要求中明確指出：識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的主要教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用文字的能力，這也為日后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。識字量的多少影響著學(xué)生的閱讀和寫作能力，識字量越多，學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、社交能力都會有一定程度的提升。識字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是人類最重要的交流方式，語文教師在教學(xué)過程中要運用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，提高學(xué)生識字的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬武.小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2019（27）：55-56.

[2]康長生.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[A]..教師教育論壇（第六輯）[C].：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[3]郁明景.趣味當(dāng)先，高效識字——淺談低年級段語文識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（24）：124.