提升小學語文教學有效性之淺嘗與淺見

王穎

摘要：小學語文教學有效性是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用合適的方法，提升學生對語文知識的理解力，并在此基礎上，幫助學生構建屬于個人特有的語文學習思維模式，提升整體的小學語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;語文教學;教學策略

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，多種因素共同作用導致學生的語文學習效果差。究其原因由以下兩點。第一，有些教師的教學方法相對固化，不注重建立與學生興趣以及思維的連接，消磨學生的學習積極性。第二，部分教師教學易忽視學生的學習情感以及知識的學習效果，往往將教學的重點集中在教學進度上，導致學生的語文學習興趣度下降。針對以上情況，小學語文教師可以轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念，站在更為宏觀的語文教學角度思考教學問題，提升小學語文教學有效性。

一、教學信息化，營造情境，提升教學效率

信息技術課在一定程度上將“躺在”書本中的知識，以畫面的形式“復活”在學生面前，充分調(diào)動他們的多重感官，給他們強烈的視頻侵入感，觸動學生的感受力和想象力，提升吸收和理解語文知識的效率。與此同時，小學語文教師應將多媒體教學與課本內(nèi)容進行互補式的教學，提升整體的語文教學質(zhì)量。

例如，在講授《富饒的西沙群島》這部分內(nèi)容時，教師可以運用多媒體展示西沙群島，并對學生說：“你們?nèi)绾芜\用自己的語言，描述西沙群島的美麗呢？”有的學生說：“非常漂亮！”有的學生說：“珊瑚的顏色紅紅綠綠的，特別好看?！苯處熆梢砸龑W生運用課本知識，詮釋西沙群島的美麗景物，對學生說：“你們描述，太單調(diào)了。每一種景物，都可以用漂亮形容，你們可以尋找課本中，關于西沙群島的描述，并嘗試學習新的詞匯，增強語言的表達力！”教師在巡場觀察的過程中發(fā)現(xiàn)有些學生在認真地勾畫描述珊瑚美麗的形容詞，有的學生在學習陌生的成語。在學生自主學習結束后，教師提問學生：“誰可以用自己的話或是課本中的描述，說一說自己喜歡的西沙群島的一部分呢？”小韓積極地舉手說：“我最喜歡魚了，看到視頻中的魚不知道如何進行描述，因而我運用書中魚形態(tài)的描述向大家做介紹：‘有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖’，這樣比喻式的描述不僅形象，而且貼近視頻中呈現(xiàn)的魚的形態(tài)。我也學到語文比喻手法的特點，還認識了很多陌生的詞匯?！毙W語文教師運用多媒體教學，并巧妙地調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)他們學習文本閱讀興趣，提升整體的語文教學效率。

二、教學角色化，激發(fā)興趣，構建學習思維

角色扮演法的優(yōu)勢在于給學生一個展現(xiàn)他們的舞臺，讓他們通過表演，激發(fā)對文本內(nèi)容的思考，提升學生的語文學習興趣度，并在此基礎上，使學生形成看待事物的獨特視角，幫助他們養(yǎng)成獨立的思考習慣，構建學生所獨有的語文學習思維。

例如，在講授《陶罐和鐵罐》這部分內(nèi)容時，小學語文教師可讓學生根據(jù)他們的愛好，選擇對應的角色，并適時地對學生進行引導：“你們要充分考慮，當時的情境，并運用自己的情感體驗和生活感悟品味其中的情景，增強表演的形象性。”教師截取其中一段進行介紹。鐵罐傲慢地說：“你敢和我碰碰嗎？”語調(diào)上揚，表示傲慢。接著說道：“你這個懦弱的東西！”語氣低沉，表示看不起陶罐。在表演結束后，教師可以詢問“鐵罐”的感想。小冉積極地說：“我們不應該拿己之長與他人之短對比，進而看不起他人，而是應全面地看待他人，并將他人作為自己的一面鏡子，通過看待他人，了解自己，認識自己，從而更好地完善自己?！?/p>

三、教學實踐化，降低坡度，增強文本感知

有些語文知識具有較強的抽象性，單靠教師語言的引導，很難讓學生體會文本的內(nèi)容。小學語文教師可以運用實踐的方式，“重現(xiàn)”課文中的情景，并引導學生運用課本中的有效信息解決在情景中出現(xiàn)的問題，增強學生對教學內(nèi)容的理解力，提升其文本感知力。

例如，在講授《一次成功的實驗》這節(jié)課時，小學語文教師可以將學生進行分組，并分發(fā)相應的道具，讓學生進行自主探究。與此同時，教師可以根據(jù)學生的具體學習情況，進行針對性的引導，讓學生在實踐中認識課本知識，在課本中尋找解決實踐問題的理論知識，促進學生對文本的感悟能力。更重要是教師應和學生交流實踐體驗，讓學生將實踐過程轉(zhuǎn)化為正確的認識，真正理解文中的主旨。在和學生交流的過程中，給教師印象最深的是小陳的回答。他說：“在這次活動中，我意識到秩序的重要性，并感受到我們應樹立集體意識和奉獻精神。這樣才能在維護集體利益的過程中，更好地完善自己?！苯處熯\用實踐法，并通過引導的方式，讓學生在所觀、所感、所觸和所思中，增強對文本的認知。

總而言之，在小學語文的有效教學中，教師應站在學生的角度，思考語文教學問題，并創(chuàng)設與學生的認知以及思維習慣相符的語文教學模式，觸動學生情感體驗，激發(fā)學生的主觀思考，讓學生通過思考和感悟，品味文章中的思想和情感，提升整體的小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李學蘭.淺談小學語文課堂教學有效性的研究[J].課程教育研究.2019（26）

[2]王瑞聰.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].青海教育.2018（06）