小學科學課對學生觀察能力培養(yǎng)初探

王海燕

摘要：觀察是進行一切科學活動的基礎，本文主要從觀察的重要性出發(fā)，通過總結小學課本對學生觀察能力的培養(yǎng)要求，來論述教師如何通過多種方法來培養(yǎng)學生的觀察能力，進而提高學生的科學探究能力。

0引言

觀察是通過視覺來發(fā)現周圍的事物，并對其進行深層探究，也就是說，觀察是一切科學探究的基礎，是科學研究中最基本的手段與方法。同時觀察又是美國科學進步協(xié)會科學教育委員會定義的八個初級過程技能中排在首位的技能[1]，這也充分的證明了一切科學探究都必須建立在觀察的基礎上。實際上，我們對于外界信息的獲取，很大一部分都是來自于觀察，培養(yǎng)小學生的觀察能力也是小學生技能掌握的基本要求。但是，對于小學生來說，他們的注意力不夠持久，對于事物觀察的目的性也不夠強烈，于事物的觀察主要就是來自于他們對事物所持有的好奇心。而一旦好奇心消失，對事物的觀察也就停止了。長此以往，不利于培養(yǎng)學生深度認識并探究事物的真理。因此，加強對小學觀察能力的培養(yǎng)是小學教育中必須經歷的過程。

1.小學科學課對學生觀察能力的培養(yǎng)要求

科學課是通過為學生們提供大量豐富有趣的素材，進而培養(yǎng)學生的科學觀察與科學探究能力，小學科學課中所涉及到的實驗觀察主要包括自然實驗觀察、定性實驗觀察以及定量實驗觀察三類，主要通過順序觀察法、比較觀察法、重點觀察法、整體觀察法、特征觀察法等常用方法進行實驗觀察[2]。在小學科學課課程標準中有對學生能力培養(yǎng)的具體要求，這也是教師用來培養(yǎng)學生能力、評價學生的能力發(fā)展水平的基礎[3]。

2. 教師如何通過小學科學課培養(yǎng)學生的觀察能力

在小學階段，學生的思維、智力都比較活躍，但是又沒有充分發(fā)育，教師在其能力培養(yǎng)的過程中起著關鍵性的作用，如何充分的利用小學科學課，培養(yǎng)學生的觀察能力，進而提高學生的科學探究能力，是每一個教師都應該認真思考、探究的問題。

（1）教師具有培養(yǎng)學生觀察能力的主動性

鑒于教師在小學生觀察能力培養(yǎng)過程中的決定性作用，教師的意識對于學生的發(fā)展也就至關重要。首先教師要具有培養(yǎng)學生觀察能力的主動性，而不僅僅是依賴于科學課程的課本，照本宣科，對學生進行機械式的教育。本身觀察就是感性的而非理性的內容，因此教師就也應該適當的脫離課本，大膽創(chuàng)新，尋找學生感興趣的教學方法，這樣的教學才會達到事半功倍的效果。

（2）激發(fā)學生的觀察興趣，提高學生的主動性

興趣才是學習最好的老師，小學生最主要的特點就是對新鮮事物具有好奇心，擁有了好奇心，自然就會有觀察探究的興趣。因此教師在教學過程中一定要充分的激發(fā)學生的學習興趣，利用新奇的、學生感興趣的事物來激發(fā)學生的學習熱情，例如在入門學習《觀察與比較》這一課時，教師可以通過各種各樣的恐龍模型、小豬佩奇模型來調動學生的積極性，然后進行適當的引導，讓學生觀察其大小、長短、顏色之前的區(qū)別，營造融洽、熱鬧的教學環(huán)境，從而使得順利的完成課程教學的預期目標。此外適當的鼓勵時讓學生興趣保鮮的有效手段，如果學生在學習過程中存在困難，一直受到挫折，那么學生的學習興趣也會逐漸消失。例如在觀察牽?；ǖ臅r候，由于學生剛接觸這一事物，不論其描述的觀察結果是否符合教師的預期要求，都應該給予適當的鼓勵，才不至于打消了學生的學習主動性。

（3）重視觀察對象的選取，保證觀察行為的持續(xù)性

觀察能力的培養(yǎng)看似一門簡單的教學過程，但其中包括很多細致的要求。教師在課程開展之前，要根據課程時間、受教育人群的年齡及性格特點來選擇合適的觀察對象。對于低年級的同學，主要是調動其看、聞、聽、摸、工具使用幾種基本技能;對于中年級的同學要求其能夠自己進行有序的觀察、比較和分析;而對于高年級的學生就要求其觀察后可以展開合理的聯想和想象，融會貫通。這些都是教師在選取觀察對象時的依據。

（4）多種教學方法相結合，促進學生觀察

由于一定的資源限制，并不能完全滿足小學科學課教學過程所需要的全部資源，這就要求教師自己可以充分的探索、運用各種教學方法，來促進學生觀察行為的發(fā)展。實物教學、模型展示、視頻動畫、圖片展示等都是幫助學生更好觀察的手段。例如在向學生講述《細胞的構成》這門課中，教師就可以借助視頻動畫和模型展示等方法，來幫助學生更好的觀察和體會細胞的構成。采用這樣的方法也會提高學生的學習興趣，加深學生的記憶力，提高教學質量。

（5）培養(yǎng)學生選擇合適的觀察方法

觀察并不是“東瞅瞅，西望望”，而實具有一定的科學邏輯性，教師在指導學生進行觀察的同時，一定要重視指導學生選擇合適的觀察方法。例如在向學生講授《蝸?！芬徽n時，讓學生通過特征觀察法來觀察蝸牛的外形特征，同時進行特征描述，同學們在溝通交流中掌握了蝸牛的特點。再如指導學生對水進行觀察時，就讓學生通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺等來對水進行全面觀察，從而總結交流水的特征。

（6）善于引導學生觀察后總結，融會貫通

觀察是進行科學探究的第一步，觀察后歸納總結是對能力的一種升華，在這一過程中，記錄是幫助學生在觀察過程中能夠更加細致，更加全面，而描述則是幫助學生對于觀察到的事物進行總結，通過科學的語言來全面的描述出觀察的內容，通過這樣的方法，才能使學生真正的掌握對事物的研究能力。因此，在教學過程中，教師應該側重于指導學生通過繪畫、字母、數字等方式實時記錄觀察結果，便于觀察后總結。

結論：

觀察是進行一切科學探究的基礎，讓學生學會科學的觀察，才能發(fā)現事物、認識事物、理解事物。觀察是小學生必須掌握的一項基本技能，因此必須重視對這方面能力的培養(yǎng)。作為教師，應該充分發(fā)揮自己的全部力量，幫助學生提高觀察能力。

參考文獻

[1]朱阿娜. 小學科學課要加強學生觀察能力的培養(yǎng)[J]. 教育觀察， 2012， 10， 92-94.

[2]姚葉青. 在小學科學課中培養(yǎng)學生觀察能力[J]. 中小學教學研究， 2007， 4， 57-58

[3]李陽. 淺談小學科學課中學生實驗觀察能力的培養(yǎng)[J]. 長春教育學院學報， 2014， 19， 158-159.