轉(zhuǎn)化學(xué)困生，構(gòu)建農(nóng)村初中英語高效課堂

石文娟

摘要：構(gòu)建高效課堂要求教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的主體地位給予充分的尊重。在新課標(biāo)的要求下，構(gòu)建高效課堂已然是現(xiàn)代教育課堂教學(xué)的主流趨勢，也是改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的有效途徑。初中英語作為初中教學(xué)的主要科目之一，構(gòu)建高效課堂需要立足于現(xiàn)實，選擇合適的教學(xué)方法，在初中英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，合作探究，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式改革，轉(zhuǎn)變觀念，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生，農(nóng)村初中，英語教學(xué)，高效課堂

在一些農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，初中英語高效課堂的構(gòu)建并不容樂觀，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對英語的接觸并不多，農(nóng)村地區(qū)的英語教師專業(yè)水平也良莠不齊，很難保證農(nóng)村初中生得到良好的英語教學(xué)。對于農(nóng)村初中英語教師來說，在教學(xué)的過程中，常常要面對一些學(xué)習(xí)英語十分吃力的學(xué)困生，這些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)之后感到困難而放棄學(xué)習(xí)英語，這對于構(gòu)建農(nóng)村初中英語高效課堂十分不利。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)水平，緩解農(nóng)村初中英語教學(xué)困境刻不容緩。

一、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）被動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情不高

很多初中生在學(xué)習(xí)英語的時候是被動學(xué)習(xí)，教師在講臺上反復(fù)講解灌輸知識點，讓學(xué)生依靠死記硬背學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生并不能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情，對英語學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)排斥等不良情緒。傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式在某種程度上制約了學(xué)生的思維邏輯，學(xué)生很難對英語知識做出獨立的思考，對于農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)效率并不能起到正面作用。很多學(xué)困生正是因為無法對英語提起興趣，在學(xué)習(xí)的過程中感受不到樂趣，久而久之對英語學(xué)習(xí)喪失動力。只有讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，從而有了學(xué)習(xí)的動力和欲望，學(xué)習(xí)英語才能夠達到事半功倍的效果，因此教師在英語課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生思維邏輯受到制約

很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校對初中英語的教學(xué)方式依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候只能夠依靠重復(fù)知識點來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)方法并不利于學(xué)生對構(gòu)建初中英語高效課堂發(fā)揮積極作用。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，讓學(xué)生在自主探究的過程中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能夠有利于農(nóng)村初中英語高效課堂的構(gòu)建。

（三）條件限制，學(xué)生缺乏練習(xí)英語條件

在農(nóng)村，家長的文化水平普遍偏低，對于學(xué)生的英語輔導(dǎo)也十分吃力，很多地區(qū)英語學(xué)習(xí)氣氛并不濃厚，學(xué)生們在課上死氣沉沉，課下絲毫沒有復(fù)習(xí)英語的想法，家長對于英語教學(xué)輔導(dǎo)有心無力，寄希望于老師也在無形中給老師增加了很多壓力。沒有良好的英語學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，學(xué)生缺乏練習(xí)英語的條件。很多學(xué)困生也因此感到吃力。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，構(gòu)建初中英語高效課堂策略

（一）師生平等，轉(zhuǎn)變課堂模式

構(gòu)建農(nóng)村初中英語高效課堂，轉(zhuǎn)化學(xué)困生現(xiàn)象需要教師首先改變自身的教學(xué)理念和課堂模式，做到真正以“學(xué)生”為主體，除了在課堂上講解英語知識重難點之外，還要加強對學(xué)生邏輯思維能力和英語實踐能力的培養(yǎng)。例如在《How much are these socks？》一課的教學(xué)過程中，教師選擇以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在課程中的重點詞匯、語法講解告一段落后讓學(xué)生們針對課文中的內(nèi)容小組合作，展開口語交際練習(xí)，通過角色扮演等方式熟悉文中的內(nèi)容。學(xué)生們在聽過磁帶以及共同朗讀課文之后，開始了自主學(xué)習(xí)，對課文中的內(nèi)容加入自身的理解和思想展開探索，很多學(xué)生和同桌根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)立不同的情景展開口語練習(xí)，在練習(xí)過程中對文章的理解更加深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過程中，集中學(xué)生的注意力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不由自主的對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開思考是一件十分重要的事情。在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中，筆者常常以創(chuàng)設(shè)情境的方式進行課題的代入，營造相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們在輕輕松松的聊天過程中，對課程的主題產(chǎn)生興趣，進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，在學(xué)習(xí)的過程中體會英語的樂趣。

例如《My favorite subject is science.》一課中，學(xué)生們長期在學(xué)校和家兩點一線的生活著，學(xué)校的生活已然占據(jù)了學(xué)生生活的重要比重，因此在教學(xué)過程中筆者選擇一些和生活相關(guān)的問題讓學(xué)生們對接收知識有一個放松和過渡。本課中在上課之初筆者先做出一個投票，看看學(xué)生們最喜歡的科目分別是什么，學(xué)生們大多選擇音體美等課程，據(jù)此筆者再和學(xué)生們討論這些課程分別有什么樣的特點，為什么受到大家的歡迎。學(xué)生們發(fā)言很是踴躍，有一些學(xué)生的發(fā)言惹得哄堂大笑，課堂的氛圍也十分輕松愉悅。通過這樣的情景代入法，學(xué)生們在接下來的學(xué)習(xí)中對相關(guān)的單詞、句式很是認(rèn)真，筆者更是鼓勵大家用英文表達對某一科目的喜愛。

（三）重視練習(xí)，留出足夠時間

構(gòu)建農(nóng)村初中英語高效課堂，轉(zhuǎn)化學(xué)困生必然少不了讓學(xué)生對課程內(nèi)容進行反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)中對知識展開思考。例如《When is your birthday？》是一節(jié)關(guān)于生日的課程，那么關(guān)于蛋糕、禮物等因素的單詞必然是學(xué)生們喜聞樂見的，在授課結(jié)束后筆者會更加重視留出一部分時間讓學(xué)生們練習(xí)語法的運用和單詞的拼寫，鼓勵學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，相互糾正，共同成長。

總而言之，在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，教師不能放棄每一位學(xué)困生，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，促進班級整體進步和發(fā)展，是構(gòu)建農(nóng)村初中英語高效課堂的關(guān)鍵一步。

參考文獻：

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