“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

日格初

摘要：我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，漢語(yǔ)作為全國(guó)通用的語(yǔ)言，為各民族之間的溝通提供了便利。因此，藏族地區(qū)的漢語(yǔ)教育問(wèn)題應(yīng)受到重視，但很多教師在教學(xué)的過(guò)程中由于沒(méi)有較為合理的教學(xué)方式，導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較低。那么，教師要怎樣運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，去幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，拔高學(xué)習(xí)成果呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：藏族地區(qū);小學(xué)漢語(yǔ);教學(xué)方法

眾所周知，在藏族地區(qū)，學(xué)生的母語(yǔ)是藏語(yǔ)，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第二語(yǔ)言，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難。同時(shí)，對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，藏語(yǔ)對(duì)他們的思考邏輯、表達(dá)方式存在著非常深刻的影響。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種非常實(shí)用的教學(xué)手段，并且在實(shí)踐的過(guò)程中，其優(yōu)勢(shì)也體現(xiàn)的越來(lái)越明顯。這種教學(xué)模式指的是讓學(xué)生先去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生在腦海中初步形成知識(shí)架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自主探究的范圍，這種教學(xué)模式是符合人對(duì)事物認(rèn)知的規(guī)律的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中打好基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程中逐漸向更加深入的層面進(jìn)行探索。而在后教方面，并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師單向的傳授知識(shí)，而是學(xué)生之間互相幫助，形成“兵教兵”的局面。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間的交流要比教師與學(xué)生之間的交流更暢通，因此，這種教學(xué)模式是能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，進(jìn)一步提升教學(xué)效率的教學(xué)模式。

一、語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話

前文中提到過(guò)，漢語(yǔ)對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)起來(lái)本身即具備一定的難度。在藏語(yǔ)中，很多詞匯是漢語(yǔ)沒(méi)有的，而在漢語(yǔ)中，很多詞匯又是藏語(yǔ)所不具備的，同時(shí)，在語(yǔ)言順序方面，二者之間也有很大不同，比如，一句簡(jiǎn)單的“我的家”會(huì)被說(shuō)成“家，我的”等等。因此，想要對(duì)學(xué)生開(kāi)展更具可行性的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，就要求了教師對(duì)兩種語(yǔ)言都有較高的熟練度。在現(xiàn)行的漢語(yǔ)教材中，課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的指導(dǎo)作用。

例如，在進(jìn)行課文《我身邊的人》的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生首先進(jìn)行自主探索，簡(jiǎn)單的了解課文中所講述的內(nèi)容，并要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，將遇到的問(wèn)題一一記錄在案，從而可以在“后教”環(huán)節(jié)中，方便教師進(jìn)行更具針對(duì)性的講解。在學(xué)生初步進(jìn)行自學(xué)過(guò)后，教師要將課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中正確的語(yǔ)序有更加深入的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分類，將普遍性問(wèn)題集中講解，將特殊的個(gè)例性問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性講解。在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生用漢語(yǔ)講述一個(gè)身邊的人的故事，在學(xué)生講述的過(guò)程中，教師要將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的敘事方式有更加詳細(xì)的理解。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師不能只讓學(xué)生學(xué)理論，更要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，不讓學(xué)生學(xué)“啞巴漢語(yǔ)”。

二、文字教學(xué)，幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)字

在文字方面，我們都知道，不論是藏語(yǔ)還是漢語(yǔ)，其文字都是經(jīng)過(guò)時(shí)間的積淀而來(lái)，都有其固定的寫(xiě)法、固定的形式，在教學(xué)時(shí)，想要改變學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用藏文的習(xí)慣，能夠在小學(xué)階段使用簡(jiǎn)單的漢字進(jìn)行敘事、表達(dá)、抒發(fā)情感，同樣需要時(shí)間的積淀。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，都是單字、單詞堆砌的過(guò)程，漢語(yǔ)也不例外，教師想要教好漢語(yǔ)，就要在文字教學(xué)方面你做足功夫，只有學(xué)生對(duì)漢字掌握的足夠熟練，才能講漢語(yǔ)熟練的掌握。若是脫離了文字的漢語(yǔ)教學(xué)，就宛如空中樓閣，是非常不牢靠的，因此，教師要將文字教學(xué)重視起來(lái)。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將字、詞區(qū)別開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生能夠更好的將字與詞在腦海中形成一個(gè)整體。

首先，在單音節(jié)字的教學(xué)中，教師要將課文中常見(jiàn)的生字利用起來(lái)，幫助學(xué)生制定本節(jié)課中要學(xué)會(huì)什么的具體目標(biāo)，同時(shí)，以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為課堂教學(xué)模式，首先讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)字有一個(gè)初步印象，在此之后，教師的漢字教學(xué)可以通過(guò)將偏旁部首拆分的方式讓學(xué)生能夠?qū)h字產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，比如：“江、河、湖、泊”全都是與水有關(guān);“跑、跳”全是用腿完成的運(yùn)動(dòng)，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在今后遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)，根據(jù)偏旁部首去猜測(cè)生字是什么意思。其次，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師也不必受到課本的拘束，將生字組成與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相近的詞語(yǔ)，去幫助學(xué)生進(jìn)一步融會(huì)貫通教學(xué)內(nèi)容。

三、篇章教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)

在經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、字詞的教學(xué)之后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，教師可以讓學(xué)生對(duì)課外的文章進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)在腦海中形成框架。在學(xué)生對(duì)課外文章自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要要求學(xué)生對(duì)文章的大體含義有了解，更要使用“情境教學(xué)法”，幫助學(xué)生提升漢語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在文章中學(xué)到課堂中見(jiàn)不到的知識(shí)，將“文學(xué)”向“人學(xué)”方向發(fā)展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生的寫(xiě)作為主，讓學(xué)生將在文章中學(xué)到的表達(dá)方式、修辭手法等內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師也能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)講解進(jìn)一步解答學(xué)生的疑惑，從而使學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)形成完成的體系。

綜上所述，在使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先，教師要對(duì)這一教學(xué)模式有相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中;其次，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題去進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)形成體系。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要充分掌握藏語(yǔ)與漢語(yǔ)中存在的區(qū)別與聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)話，不學(xué)“啞巴漢語(yǔ)”;在文字教學(xué)方面，教師可將這一部分拆分成單字教學(xué)與詞語(yǔ)教學(xué)，用循序漸進(jìn)的方式完成對(duì)學(xué)生的文字教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生更加深入的理解;在篇章教學(xué)中，教師可將課外的文章引入教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生將漢語(yǔ)教學(xué)融會(huì)貫通。

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