論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李強(qiáng)英

【摘要】 ?小學(xué)階段是一個(gè)人的人生打基礎(chǔ)的時(shí)間段，在這一時(shí)間段中，也是學(xué)生開展引導(dǎo)性學(xué)習(xí)最好的階段。在小學(xué)階段形成的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等素質(zhì)往往在孩子的人生過程中存在的時(shí)間比較長，影響也比較深遠(yuǎn)。因此，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)是學(xué)校發(fā)揮其啟蒙作用的一項(xiàng)重要體現(xiàn)。而對于學(xué)生的語文閱讀亦是如此，作為小學(xué)的語文教師，理應(yīng)對小學(xué)生的閱讀方面的能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的各種長篇大論的閱讀打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?語文閱讀 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-129-01

無論在哪一個(gè)年齡段中的語文教學(xué)，閱讀理解一直以來都占有著比較大的版塊，學(xué)生的學(xué)習(xí)也大部分都圍繞著閱讀展開。即使是學(xué)習(xí)語文課本中的課文時(shí)，也體現(xiàn)了閱讀的特性。因此，學(xué)會(huì)閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。目前來說，在語文學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)逐漸為人所推崇，教師也越來越重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而小學(xué)生閱讀的最大阻礙就是學(xué)生的識(shí)字能力以及理解能力都十分有限。大部分小學(xué)生僅僅能夠讀懂一些淺顯易懂的、短小的、生詞少的文章。而學(xué)生的理解能力則是因?yàn)閷W(xué)生的人生閱歷而受到了限制，因此，要讓學(xué)生學(xué)好語文、學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不失為一個(gè)好方法。對此，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、學(xué)會(huì)積累

學(xué)生思維的創(chuàng)造主要來自于學(xué)生本身的知識(shí)積累，比如說，識(shí)字以及理解方面的積累。識(shí)字能力就應(yīng)該通過不停的積累生字詞實(shí)現(xiàn)的;而理解能力則需要學(xué)生閱讀大量的文章，因?yàn)樾W(xué)生的人生經(jīng)歷是有限的，那么在閱讀理解能力的培養(yǎng)上，閱讀大量的文本章不失為一個(gè)好的辦法，這也是一個(gè)逐漸積累的過程。積累是一個(gè)十分緩慢的過程，如果能夠靜下心來積累知識(shí)，對未來的發(fā)展絕對是大有裨益的，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

比如說通過閱讀《西游記》《三國演義》《水滸傳》等等少年讀本，讓學(xué)生都對我國四大名著有基本的了解。在閱讀過后，教師也可以提出一些問題。比如說，讓學(xué)生的設(shè)身處地地站到文章中的人物身上去思考——主人公產(chǎn)生這種行為的原因。通過這樣的方法，也可以加深學(xué)生對著作的深入理解。

二、學(xué)會(huì)提問

提問的過程就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)一名學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中時(shí)才會(huì)有問題提出來。并且小學(xué)生正是對這個(gè)世界充滿好奇的時(shí)候，作為一名教師就應(yīng)該對學(xué)生這種好奇進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把這種好奇心用到學(xué)習(xí)上，讓接下來的學(xué)習(xí)不失樂趣。學(xué)生愛問問題，既可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，減少走神。

比如說，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文的時(shí)候，由于年齡上的原因，學(xué)生完全可以把自己代入到角色當(dāng)中去，從而加深對課文的理解。此外，學(xué)生在代入的過程中也可以思考如果自己是雨來，自己會(huì)怎么做？自己能不能像雨來一樣逃出日本人的魔掌？通過這種代入法可以很快地分析出雨來的行為特征，同時(shí)這也是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象的一種重要措施，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有一定的積極作用。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑

教師不是圣人，教師有時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)，甚至是故意犯錯(cuò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑權(quán)威。曾經(jīng)聽過這樣一個(gè)故事，講的是一個(gè)小提琴手在面對小提琴界進(jìn)行演奏的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了曲譜有問題，但是這些小提琴界的大師都堅(jiān)定地說，曲譜沒有問題，是這位年輕的小提琴手的演奏出現(xiàn)了專業(yè)上的問題。但是在這些大師的再三肯定下，這位年輕的演奏者更加堅(jiān)定地說了一句“：不，就是曲譜有問題！”最后整個(gè)會(huì)場響起了對這個(gè)小提琴手熱烈的掌聲，經(jīng)久不息，原來，就是曲譜的問題，但是前面的人都沒有對這些權(quán)威家進(jìn)行質(zhì)疑，從而也就導(dǎo)致了失敗。這就告訴我們，作為一名學(xué)生，最難能可貴的就是質(zhì)疑的精神，不能一味的接受教師的傳授，有時(shí)候恰恰是老師的想法是錯(cuò)誤的。此外，質(zhì)疑也是一種創(chuàng)造，要質(zhì)疑就一定有理由，在尋找理由的過程就是一個(gè)探索的過程，在這一過程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，作為學(xué)生，要勇于質(zhì)疑，也要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、積極想象

提高學(xué)生的想象力就是在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在某件事情上，學(xué)生開始發(fā)揮自己的想象力的時(shí)候，這種類似于巧合地創(chuàng)造性思維也就會(huì)突然出現(xiàn)，亦或是在一定的過程中發(fā)揮出創(chuàng)造力創(chuàng)造出新事物。比如說，教師也可以通過列舉一系列的詞語，比如說“悠哉游哉、天高氣爽、秋游”等等詞語，讓學(xué)生想象一個(gè)情景，并且寫出一段話，這就是在通過一定的事情訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能夠發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造一些新的事物。小學(xué)生的階段是想象力最為發(fā)達(dá)的階段。在這一時(shí)期中，積極激發(fā)學(xué)生的想象力對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)來說，可謂是有百利而無一害的。

五、教師引導(dǎo)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮的作用一直以來都是不可忽視的。比如說，我在管理學(xué)生的時(shí)候就十分重視學(xué)生的行為習(xí)慣。在遇到學(xué)生出現(xiàn)曠課去游泳的時(shí)候就嚴(yán)加管教，讓學(xué)生真正悔改之后才讓其返校上課，通過這種方法可以幫助其他教師在管教學(xué)生思想教育上的工作能順利進(jìn)行，通過這些積極的引導(dǎo)，我班上的學(xué)生在我的培養(yǎng)之下進(jìn)步較大，這也恰恰證明了這些方法的可行性，證明了通過這些方法培養(yǎng)學(xué)生思維、素質(zhì)、品德的有效性。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)閱讀的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，需要從多個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)。小學(xué)生的能力十分有限，教師就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起責(zé)任，讓學(xué)生的對閱讀產(chǎn)生興趣。只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接下來開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能事半功倍。但是教師并不是起最主要的作用的那個(gè)人，最終的學(xué)習(xí)還是需要依靠學(xué)生自己，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。作為學(xué)生想要從根本上提高閱讀能力，最重要的還是提升閱讀量，通過提升自己的閱讀量提升理解能力，從而為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才打下一定的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]程麗.基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施分析科學(xué)中國人2016.

[2]甄英會(huì).創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用環(huán)球市場2016.