初中語文深度閱讀教學(xué)策略

方玉林

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，還能夠拓展學(xué)生的知識視野?；诖耍訌?qiáng)對閱讀教學(xué)的研究，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的深度閱讀在初中語文教學(xué)中尤為必要。深度閱讀要求學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深入的解讀，并從解讀中積累知識，升華思想。相較于傳統(tǒng)閱讀形式而言，深度閱讀更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文從體驗(yàn)語言，走向深度閱讀;互動(dòng)引導(dǎo)，挖掘閱讀內(nèi)涵;方法指導(dǎo)，提升閱讀效應(yīng)三方面對初中語文深度閱讀教學(xué)策略展開了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;體驗(yàn)語言;互動(dòng)引導(dǎo);方法指導(dǎo)

隨著教育的不斷發(fā)展，深度閱讀越來越受到教師們的重視。通過深度閱讀，能夠在最大程度上建立起學(xué)生的閱讀認(rèn)知，使學(xué)生掌握進(jìn)行深度閱讀的方法，這對于提升初中生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)初中生語文綜合水平的提升具有重要作用。為了能夠讓學(xué)生真正掌握深度閱讀的方法，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)而使學(xué)生在深度閱讀中產(chǎn)生新的認(rèn)知和感悟。而以下，便是對此的一些看法與實(shí)踐。

一、體驗(yàn)語言，走向深度閱讀

語文是一門語言學(xué)科，學(xué)生只有在語言體驗(yàn)中才能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀，這就需要教師為學(xué)生提供體驗(yàn)語文的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自主走向深度閱讀。所以，在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些語言體驗(yàn)活動(dòng)，從而使學(xué)生在深度閱讀中感受到語言的精妙，并對閱讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的體悟。語言體驗(yàn)活動(dòng)的形式多種多樣，教師在選擇時(shí)要更具針對性，以確保學(xué)生在體驗(yàn)語言的過程中能夠真正走向深度閱讀。

在學(xué)習(xí)《海燕》的過程中，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)走向深度閱讀，并借助深度閱讀體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在了學(xué)生對語言的體驗(yàn)上。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的過程中，我要求學(xué)生抓住文章的語言，去思考、分析作者的用意，從而借此將學(xué)生引入到了對語言的體驗(yàn)中。一段時(shí)間過后，我開展了一場討論會(huì)，鼓勵(lì)大家說一說自己對哪些語言印象深刻，從而使學(xué)生在體驗(yàn)語言的過程中掌握了文章大意及文章情感。實(shí)際上，在體驗(yàn)語言的過程中，學(xué)生們就已經(jīng)走向了深度閱讀，并逐漸達(dá)成了深度閱讀的目標(biāo)，提高了整體閱讀質(zhì)量。

二、互動(dòng)引導(dǎo)，挖掘閱讀內(nèi)涵

深度閱讀的目的是讓學(xué)生能夠挖掘出閱讀文本的內(nèi)涵，并從中體驗(yàn)到作者的情感所在。所以，為了將學(xué)生的注意力引向?qū)﹂喿x內(nèi)涵的主動(dòng)挖掘上，教師要重視與學(xué)生的互動(dòng)，并借此引導(dǎo)學(xué)生參與到深度閱讀過程中。借助互動(dòng)引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使學(xué)生的深度閱讀更具目標(biāo)性和計(jì)劃性，這對于提高初中生的閱讀深度具有重要作用，更有助于學(xué)生掌握挖掘閱讀內(nèi)涵的方法，從而形成良好的深度閱讀習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《變色龍》的過程中，為了使學(xué)生在了解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠挖掘出閱讀文本的內(nèi)涵所在，我在教學(xué)中非常重視對學(xué)生深度閱讀的引導(dǎo)。因此，在具體的教學(xué)過程中，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后要求學(xué)生以小組為單位展開深度閱讀，并在閱讀結(jié)束后分享自己對奧楚蔑洛夫的認(rèn)識。同時(shí)，在學(xué)生們閱讀結(jié)束后進(jìn)行討論時(shí)，我也積極參與到了各個(gè)小組的討論中，并鼓勵(lì)大家從課文原文內(nèi)容出發(fā)來說一說自己的理解，從而借此將學(xué)生進(jìn)一步引入到了對文章的閱讀與分析中。在這一深度閱讀與互動(dòng)中，學(xué)生們通過小說中對語言、神態(tài)的刻畫領(lǐng)會(huì)到了小伙的諷刺藝術(shù)，更理解了主人公人物形象的社會(huì)意義。

三、方法指導(dǎo)，提升閱讀效應(yīng)

深度閱讀相較于普通閱讀形式而言更加重視方法，所以為了能夠提升閱讀效應(yīng)，教師應(yīng)該從學(xué)生的閱讀情況入手來落實(shí)深度閱讀方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生逐漸明確閱讀的要領(lǐng)。深度閱讀的方法并沒有嚴(yán)格的界定，往往需要學(xué)生從自身情況出來進(jìn)行合理的選擇?；诖?，教師在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，還要向?qū)W生滲透不同的深度閱讀方法，以借此讓學(xué)生掌握更為有效的深度閱讀方法，這對于初中生閱讀能力與水平的提升都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)租用。

例如：在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的過程中，為了在該課教學(xué)中滲透深度閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效應(yīng)，我在教學(xué)之初首先要求學(xué)生進(jìn)行了瀏覽，并在瀏覽中關(guān)注文章中的語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫，初步把握人物形象。在學(xué)生了解到了該課主要是借范進(jìn)中舉揭示了科舉制度的影響后，我隨之要求大家進(jìn)行深度閱讀，并按照自己的閱讀習(xí)慣去把握人物的形象，并總結(jié)本文的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)在哪里？在這一過程中，我還指出了快速泛讀、細(xì)讀、尋讀等多種方法，讓大家自由選擇。在給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀后，學(xué)生們積極性十足的投入到了深度閱讀中，從而理解了小說的主旨，認(rèn)識到了封建科舉制度的危害。

總之，深度閱讀對于初中生語文閱讀理解能力的提升具有重要作用，而良好的深度閱讀習(xí)慣對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)也具有不可忽視的作用。所以，教師要采取有效的教學(xué)措施，將深度閱讀教學(xué)落到實(shí)處，從而為學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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