基于有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建思路探索

黃玲

【摘要】 ?高中語文教學(xué)改革工作實施背景下，對于語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。以有效性視角為前提構(gòu)建新型高中語文教學(xué)模式是現(xiàn)階段我國高中教學(xué)改革實施中一直在推進的一項教學(xué)工作。本文針對基于有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建思路探索，旨在本文研究幫助下，能夠細化高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建，提升高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?有效性視角 高中語文 現(xiàn)代文閱讀教學(xué) 模式構(gòu)建

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-089-01

前言

有效性視角下的高中語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建中，提升教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)工作實施中的要求，對整個教學(xué)工作實施中的方式和對策調(diào)整，確保在相關(guān)教學(xué)的對策和實施處置中，能夠為高中語文閱讀教學(xué)工作實施提供指導(dǎo)，充分展示出現(xiàn)有高中語文教學(xué)改革實施特色。本文針對基于有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建思路探索，其意義在于以現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)工作規(guī)劃為前提，科學(xué)整合高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

高中語文教學(xué)作為高中三大主科教學(xué)中的重要組成部分，在高中階段學(xué)生教學(xué)工作實施中具有重要地位。提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵需要以學(xué)生教學(xué)管理為前提，科學(xué)整合學(xué)生管理體系，確保在教學(xué)管理體系整合過程中，能夠找到適合高中語文教學(xué)工作開展模式，從而提升高中語文教學(xué)水平。而現(xiàn)代文閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中更為關(guān)鍵的一項教學(xué)工作，只有處理好其教學(xué)工作實施中的方法和對策，這樣才能為學(xué)生教學(xué)工作實踐奠定基礎(chǔ)。在有效性視角引導(dǎo)下的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作開展中，需要對教學(xué)模式做出重新調(diào)整和規(guī)劃，這樣才能更好地為學(xué)生語文閱讀教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)。因此，作為高中語文教師，在有效性視角下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作實施中，需要構(gòu)建新型教學(xué)模式，以此滿足教學(xué)工作改革需求。

二、有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的思路和途徑

（一）構(gòu)建思路

新時期高中語文教學(xué)改革工作推進和實施中，對學(xué)生教學(xué)管理提出了新的要求，要想在這種背景下有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要結(jié)合教學(xué)管理中的要求，對現(xiàn)有教學(xué)工作分析。以有效性視角為前提的學(xué)生教學(xué)模式構(gòu)建中，教師需要摒棄原有教學(xué)觀念，在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)工作實施中，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)方式，對學(xué)生教學(xué)管理體系優(yōu)化，這樣才能保障在教學(xué)管理方式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變中，為學(xué)生教學(xué)管理提供支撐。而整個教學(xué)模式的構(gòu)建中，需要以學(xué)生為主體，科學(xué)整合現(xiàn)有教學(xué)資源，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能動性，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平提升奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建途徑

1.以生為本

以生為本是當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建中必須要完善的一項教學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師在課堂中的主體地位較為突出。且傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用中大都為教師講授模式，通過教師講授為學(xué)生傳授知識。使得學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中的能動性較低，不利于學(xué)生成長。通過以生為本教學(xué)模式構(gòu)建，能夠在教學(xué)過程中，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。進而保障在學(xué)生主體地位的襯托和展示中，能夠為學(xué)生教育管理提供保障。例如，在高中語文人教版必修二第四單元第二節(jié)《我有一個夢想》閱讀教學(xué)中，教師需要以有效性視角教學(xué)引導(dǎo)為前提，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位發(fā)揮出來，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力，為現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

2.分層教學(xué)

分層教學(xué)指的是在學(xué)生教學(xué)工作開展中，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績或者是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對其實施分層，進而采取分層教學(xué)原則。例如，某高中在針對有效性視角下高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作開展中，以分層教學(xué)模式設(shè)計為原則，對學(xué)生教學(xué)工作規(guī)劃作出了全面的調(diào)整。如以人教版高中語文必修一第四單元第二節(jié)《別了，“不列顛尼亞”》教學(xué)中，教師按照分層教學(xué)原則，對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計體系作出了調(diào)整，讓學(xué)生通過閱讀了解文中主旨。且對于不同層內(nèi)學(xué)生群體提出不同學(xué)習(xí)要求。對于學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，不僅要明確文章主旨，還要將文章中的內(nèi)在含義和相關(guān)修辭手法應(yīng)用明確，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。而對于學(xué)習(xí)成績相對較差的同學(xué)則主要要求其明確文章主旨，掌握基本的閱讀技巧即可。

3.教學(xué)反思

教學(xué)反思對于有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建也是較為重要的，要想在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)管理中，更好地為學(xué)生教育管理提供幫助，就需要在教學(xué)模式構(gòu)建中，將教學(xué)反思設(shè)計工作落實。進而保障在相關(guān)工作的處理和實施中，能夠更加清楚的了解到有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建實施效果。同時還能在教學(xué)反思設(shè)計和實施中，更好地驗證新型教學(xué)模式構(gòu)建實施效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時采取整改對策，為學(xué)生教學(xué)管理工作實施提供保障。

結(jié)語

綜上所述，在有效性視角下的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建中，為了能夠體現(xiàn)出現(xiàn)階段高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要對其教學(xué)工作實施中的方式和途徑構(gòu)建，從而在教學(xué)途徑構(gòu)建中，能夠找到適合當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對策。通過本文的研究和分析后，將有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的思路和途徑作出了科學(xué)的分析，具體的教學(xué)途徑構(gòu)建分為以生為本、分層教學(xué)和教學(xué)反思三部分。只有整合好以上三部分教學(xué)途徑構(gòu)建，這樣才能滿足高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)需求。

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