“質(zhì)疑”在高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)中達(dá)成科學(xué)探究

朱志強(qiáng)

【摘要】 ?在高中生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，采取問(wèn)題質(zhì)疑的教學(xué)方式，符合新課程發(fā)展的要求，同時(shí)能夠擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)是探索創(chuàng)新的基石。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的能力，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】 ?質(zhì)疑 生物核心素養(yǎng) 科學(xué)探究 達(dá)成

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-071-01

一、問(wèn)題的提出

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣老師的提問(wèn)，我們很少看到學(xué)生在課堂上提出有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又與教學(xué)主題緊密相關(guān)，然后學(xué)生通過(guò)各種方式解決這個(gè)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，在知識(shí)技能、生物學(xué)思考、情感態(tài)度上都能有所收獲。

二、質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的重要地位

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，對(duì)所研究的主體產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的看法并發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)而提出問(wèn)題，這就是質(zhì)疑。《高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在其具體目標(biāo)中指出：科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)與個(gè)人生活中。

三、質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的嘗試

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境

1.心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

首先，在學(xué)生中樹(shù)立“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”的觀念。要讓學(xué)生意識(shí)到不會(huì)提問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，在思想上要求自己能提出問(wèn)題。如在孟德?tīng)柕哪甏泻芏嗳俗隽烁鞣N植物的雜交實(shí)驗(yàn)，但是能發(fā)現(xiàn)“性狀分離比”這一規(guī)律存在的僅有孟德?tīng)栆蝗?。其次，幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。比如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)中，“跨膜”是怎么個(gè)樣的跨法？我指導(dǎo)學(xué)生“膜”無(wú)疑就是細(xì)胞膜?！拔镔|(zhì)跨膜運(yùn)輸”是指物質(zhì)從細(xì)胞膜的一側(cè)進(jìn)入另一側(cè)。那“運(yùn)輸”又是怎樣定義的呢？“運(yùn)輸”是指用特定的設(shè)備和工具，將物從一個(gè)地點(diǎn)向另一個(gè)地點(diǎn)運(yùn)送的活動(dòng)。于是，逐一把幾種跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞蕉疾榈盟涫觯獯鹆藢W(xué)生猶而未決的質(zhì)疑。

2.課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

首先，尊重學(xué)生，善待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題。采用語(yǔ)言的激勵(lì)等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。哪怕是一些沒(méi)有意義的問(wèn)題，也對(duì)他能?chē)L試質(zhì)疑表示肯定，而后再引導(dǎo)。其次，設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，讓他們自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，去解決問(wèn)題。比如，在“人類(lèi)遺傳病”的發(fā)病率的計(jì)算問(wèn)題的教學(xué)中：兩夫妻正常生出一個(gè)患白化病的男孩，問(wèn)題1：這對(duì)夫妻再生一個(gè)患白化病男孩的概率是多少？問(wèn)題2：這對(duì)夫妻再生一個(gè)男孩患白化病的概率是多少？這兩個(gè)問(wèn)題不是一樣的嗎？也有學(xué)生認(rèn)為不一樣，但又說(shuō)不出原因。這樣就引起了學(xué)生的討論，使他們興趣盎然，接下來(lái)教師再引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)問(wèn)題的本質(zhì)。

（二）教師示范引導(dǎo)

學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要特別注意質(zhì)疑的“言傳身教”，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣可以為學(xué)生作出示范，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)。如：下圖是人體內(nèi)某些免疫細(xì)胞的分化和免疫過(guò)程，數(shù)字表示過(guò)程，字母表示細(xì)胞或物質(zhì)。請(qǐng)分析回答。

（1）圖中a～e各是什么細(xì)胞？

（2）X和Y是分別是什么物質(zhì)？

對(duì)該題學(xué)生很快就解決了，教師還提出了問(wèn)題：形成d的途徑有哪些？某患兒胸腺先天性缺失，與正常兒童相比，該患兒缺少哪些免疫功能？艾滋病患者一般死于腫瘤或其他病原體的感染，為什么？通過(guò)對(duì)已解決問(wèn)題的不斷質(zhì)疑，從而更加深入的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，給學(xué)生起了一個(gè)積極的示范作用。

（三）指導(dǎo)質(zhì)疑方法

有了良好的質(zhì)疑環(huán)境和教師質(zhì)疑示范后，就要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生能創(chuàng)造性地提出有價(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)中結(jié)合實(shí)例告訴學(xué)生一些常用的質(zhì)疑方法。1.因果法：在生物學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)生命現(xiàn)象的每一個(gè)過(guò)程都問(wèn)一個(gè)為什么，“為什么是這樣？”“依據(jù)是什么？”“之后又會(huì)怎么樣？”。要求學(xué)生在解題后有意識(shí)的用這種方法來(lái)自己質(zhì)問(wèn)自己，這種質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，也能提高學(xué)生的自學(xué)能力。2.變化法：就是對(duì)題目的條件作適當(dāng)?shù)淖兓?，如果條件改變了，結(jié)果如何變化？等等。3.推廣法：就是把某種特殊情況下總結(jié)出來(lái)的規(guī)律推廣到一般情況還能成立嗎？這規(guī)律具有普遍性還是只適合某些特殊情況？4.反問(wèn)法：就是正面的問(wèn)題反過(guò)來(lái)又會(huì)怎樣？原命題成立，它的逆命題也成立嗎？如：同源染色體是大小相同、形狀一樣的兩條染色體，反過(guò)來(lái)，大小相同、形狀一樣的兩條染色體是同源染色體對(duì)嗎？質(zhì)疑的方法多種多樣，在實(shí)際的質(zhì)疑過(guò)程中，還常常將各種方法綜合的運(yùn)用起來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出新的問(wèn)題，進(jìn)而再解決問(wèn)題、提出問(wèn)題，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

（四）實(shí)施成功教學(xué)

生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們提出問(wèn)題的興趣。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)、幫助學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。在判斷人類(lèi)遺傳病的遺傳方式時(shí)，我們利用口訣：“無(wú)中生有為隱性，隱性找女患，女病其父及子同病為伴性”;“有中生無(wú)是顯性，顯性找男患，男病其母及女同病為伴性”。通過(guò)做典型的例題，掌握并熟悉判斷人類(lèi)遺傳病的遺傳方式。陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過(guò)多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑意識(shí)，為學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這不僅是落實(shí)新課標(biāo)的需要，更是為了實(shí)現(xiàn)“教最終達(dá)到不教”。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]黃敏.運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)的教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，2012（7）.

[2]徐杰芝.把握課堂設(shè)疑的適度原則.生物學(xué)教學(xué)，2005（09）.

[3]趙玉柱.以疑激思優(yōu)化生物課堂教學(xué).中學(xué)生物學(xué)，2009（11）.