課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略探究

李海梅

【摘要】 ?在初中英語教學中，課堂提問是十分有效的教學方法，初中是學生學習路途中非常重要的階段，所以對于初中生來說，英語是以后的社會交往必備的交流手段。課堂提問能夠在學習過程中引導學生去思考和解決問題，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。課堂提問在當今初中英語課堂已得到普遍應用，有利于增強學生的自信心。

【關鍵詞】 ?初中 英語教學 課堂提問技巧 作用 策略

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-049-01

初中英語課堂依托于課堂提問能夠更加生動有趣，學生們在這樣的課堂中能夠真正實實在在的學習到知識，對課堂知識理解的很加深刻透徹。良好的課堂提問有利于鞏固教學內(nèi)容、創(chuàng)新學生的思維能力和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，但是課堂提問不易過難也不易過于簡單，要結(jié)合初中學生的實際情況，初中學生的英語水平處于成長階段，教師應在學生的英語學習基礎階段樹立起學生學習下去的信心。

一、課堂提問的優(yōu)點

（一）增強學生聽課的注意力

適當?shù)倪M行課堂提問能夠吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動的參與課堂教學并對課堂教學提起興趣。在充滿著生動提問的課堂上，學生相當于是在“游戲”中學習，一掃一整天學習的乏味。初中學生大多處于12-16周歲之間，正處于青少年時期，難免心智還沒發(fā)育成熟，一節(jié)45分鐘的課堂對于初中學生來說，學生難以時刻保持飽滿的熱情去對待，特別是在“一人授課，全班鴉雀無聲”的傳統(tǒng)教學課堂上，初中學生更難以去集中注意力聽課，課堂提問可以有效的吸引學生聽課的注意力，從而使學生調(diào)動起各個感官參與課堂。

（二）拓展學生的思維能力

外語的學習不能靠死記硬背，教師應教會學生學習外語的方法。語言的學習需要學生全方位全面的發(fā)展，從而拓展學生的思維能力，外語不只是停留于書面考試，更加重要的是培養(yǎng)學生的口語和聽力能力，這就需要學生在英語學習中充分調(diào)動起自己各方面的能力，拓展思維。一個英語單詞會有不同的含義和不同的詞性、用法，教師在課堂提問時，要求學生用不同的句子組合來說明這個單詞的含義。例如，“name”一詞，有名詞“名字”的意思，也有動詞“命名”的意思，教師提問學生用不同的詞性和意思來對“name”一詞進行造句，有的學生回答“what’s your name？”有的學生回答“Tom named his dog Jack.”通過這樣的訓練，學生能夠培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)造能力，鞏固自己學習的知識點，同時也能夠培養(yǎng)起學習外語的興趣。

（三）鞏固和吸收知識

教師在教學過程中用課堂提問的方式不僅能夠讓學生在提問中復習到之前學習的舊知識，還能夠?qū)W習到新的內(nèi)容，在回答課堂提問的過程中，學生可以不斷地發(fā)現(xiàn)自己有遺忘的知識點并追上課堂學習的整個步調(diào)，完善自身的知識體系，鞏固之前所學過的知識。例如，在學習“主謂賓”這個語法結(jié)構(gòu)時，可以舉一些例子供學生參考“I am a girl.”與“You are brave.”在進行結(jié)構(gòu)教學時，學生可以鞏固之前學過的單詞“girl”和“brave”，同時也可以學習到新的語法結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式，學生在課堂提問中接收到新知識，也鞏固了之前學習過的知識。

（四）使學生認識到自身學習情況

在教學過程中通過課堂提問的方式能夠讓學生在提問中認識到自己對課堂內(nèi)容的掌握與否，同時也可以讓學生清楚地對比自己與其他同學的學習差距，及時追上教學節(jié)奏，查漏補缺，彌補上自己知識上的缺陷。一方面，學生在課堂提問中可以明確指導自己完全掌握的內(nèi)容有多少，課堂提問有利于增強學生的自信心和自豪感。另一方面，教師也可以通過學生的回答了解到學生對課堂內(nèi)容的掌握程度和理解程度，對于理解有偏差或掌握的不足的學生教授可以及時給予指導，使每一個學生都能夠跟上課堂內(nèi)容。

二、初中英語課堂中課堂提問策略研究

（一）給予學生充分的思考時間

我國春秋時期的大教育家孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！保瑢W習與思考之間的關系是相結(jié)合，相統(tǒng)一的。在初中英語課堂上，教師在提問之前，要給學生足夠的思考時間，面對較難的問題，教室可以適當給予指導，引導學生深入思考。在提問的時候，教師可以合理安排問題的難度，針對不同程度的學生提出不同難度的問題，讓每一個學生都能在課堂提問上嶄露頭角，提升學生的思考能力。

（二）問題的難度需要合理斟酌

對于初中學生而言，英語學習正處于初步階段，學生對于教師提出的問題聽得比較費勁，理解的也不夠透徹，所以教師在說出問題的時候語速要慢一點，吐字清晰一點，發(fā)音準確，不能讓學生聽不清楚問題。同時在問題的設置上難度要適中，要針對學生的學習情況，提出符合學生英語水平的問題，問題難度不易過難，也不能過易，過難的問題晦澀難懂，會讓學生喪失英語學習的激情和信心，過于容易的問題會讓學生喪失積極回答的熱情，不能很好的鍛煉學生思考的能力。

（三）用活躍的課堂氣氛吸引學生回答問題的興趣

教師可以在提出一個問題的時候采用一些有趣的方式來表達，比如說，在學習時態(tài)變化的時候，例如“teach”一詞時，有過去時態(tài)，現(xiàn)在時態(tài)，現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進行時。教室可以讓不同的學生代表一個時態(tài)，每個人有不同時態(tài)所造的句子“Tom taught high school ten years ago.”和“Tom teaches high school now.”“Tom has been teaching for ten years.”“Tom has tought for ten years.”，通過這樣的方式，英語課堂上的學習氣氛能夠更加活躍，在活躍的課堂氣氛中，學生能夠時刻集中注意力，教師與學生一起以輕松快樂的心情走入課堂，這樣的課堂能夠讓學生更加自由的大膽的說出自己對于問題的想法。

結(jié)束語

初中學習是邁向高中學習的一個重要的門檻，孩子們在多重壓力的重擔下往往會心有余而力不足。我們每個人都是在不斷地學習中成長的，一旦有了惰性，那么對以后的學習中都是十分不利的。初中教師在教學的過程中要善于利用孩子的心理進行引導式的教學，相信通過對這些正確方法的學習，每個學生都會從中得到收獲。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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