聚焦核心素養(yǎng)提升小學生數(shù)學閱讀能力

唐曉偉

核心素養(yǎng) ?小學生 ?數(shù)學閱讀能力

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0127-01

1.引言

在數(shù)學教學實踐的過程中，老師除了需要關注不同學生的數(shù)學基礎知識傳授之外，還需要引導學生在數(shù)學閱讀的過程中掌握數(shù)學學習的技巧和精髓，調(diào)動個人的學習自主性，保證自己能夠在數(shù)學學習興趣的指導之下對數(shù)學學習有一個更加深刻的認知，不斷挖掘出個人的學習潛能，將數(shù)學知識應用于生活實踐之中，提高個人舉一反三和學以致用的能力。

2.數(shù)學閱讀

數(shù)學閱讀作為數(shù)學教學中的重要組成部分，其對提高學生的邏輯思維能力，為其他學科的學習奠定堅實的基礎有重要意義，老師需要深入了解數(shù)學閱讀的核心要求。從目前來看，大部分的數(shù)學閱讀主要以課后閱讀材料為主體，教學資源在現(xiàn)有的數(shù)學教材之中尤為關鍵，學術界提出課后閱讀材料有著關鍵的教育作用及價值，老師可以以現(xiàn)有的教科書為出發(fā)點，了解學生學習材料的具體來源，分析授課過程之中的實際條件，積極引導學生對不同的數(shù)學教科書進行深入的解讀和思考。但是長期的應試教育導致許多數(shù)學老師將主體精力放在課前簡單知識的傳授上，沒有引導學生對課后閱讀材料進行主動分析，這一點不僅無法更好地體現(xiàn)課后閱讀材料的引導作用和教育價值，還難以讓學生在自主學習和實踐的過程中實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。針對這一現(xiàn)實條件，老師必須要注重站在學生的角度尊重學生，理解學生，了解學生閱讀的實質(zhì)條件，以提升學生的數(shù)學閱讀能力為出發(fā)點，真正的讓學生在自主學習和成長的過程中提升個人的核心素養(yǎng)。

3.小學生數(shù)學閱讀能力分析

（1）閱讀方法指導

與其他階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，個人的邏輯思維能力還有待成熟，因此在教育教學實踐的過程之中老師必須要注重對學生的合理指導，保證學生能夠掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。盡管素質(zhì)教育明確提出學生才是學習過程中的主體，但是為了更好地提高教學質(zhì)量和教學效率，數(shù)學老師需要站在宏觀的角度，在恰當?shù)臅r間段內(nèi)指導學生對不同的數(shù)學材料進行深入且直觀的閱讀。其中數(shù)學閱讀必須要以技巧的掌握為出發(fā)點，老師應該引導學生根據(jù)自身的實際情況選擇不同的閱讀內(nèi)容，在主動參與的過程中掌握數(shù)學閱讀的技巧和核心要求，從而實現(xiàn)個人閱讀能力和水平的提升。閱讀是整個實踐活動中的重點，老師應該培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生在字詞閱讀的過程之中挖掘其中的數(shù)學知識，這一點對提高學生數(shù)學學習水平有重要意義。

另外，老師還需提煉出數(shù)學閱讀中的重點，數(shù)學的邏輯性和嚴謹性比較明顯，因此在數(shù)學閱讀的過程之中，老師需要引導學生對數(shù)學學習過程之中比較重要的概念和性質(zhì)進行深入的解讀，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)準確的判斷和記憶。其中數(shù)學老師的課前準備工作尤為關鍵，老師應明確的閱讀目標能夠為后期的閱讀實踐活動指該重點圈出關鍵的字詞，讓學生進行主動的記憶和辨別。

（2）設置明確的閱讀目標

指明道路和方向，在學生參與不同的數(shù)學閱讀活動的過程之中，老師可以結合學生的閱讀興趣，閱讀能力設置針對性的閱讀目標，了解不同階段和各個環(huán)節(jié)數(shù)學教學的核心要求，并以此為出發(fā)點對不同的學習目標進行相應的調(diào)整和安排。為了更好調(diào)動學生的參與積極性，老師需要在前期與學生做朋友，構建良好的師生互動關系，引導學生在自主閱讀時發(fā)現(xiàn)問題并尋求問題解決的辦法，老師則需要啟迪學生，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵和引導學生在自主參與的過程中培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識。需要注意的是，不同學生的學習能力有所區(qū)別，因此在設置不同的閱讀目標之前，老師需要對學生的數(shù)學學習成績和學習興趣進行綜合分析和判斷，通過劃分小組的形式來實現(xiàn)學生之間的優(yōu)劣互補。其中學習成績較好的學生可以在小組合作的過程中承擔更重要的責任，主動為學習成績較差的學生提供相應的幫助，這一點能夠更好地體現(xiàn)學生的主體能動性，實現(xiàn)學生的共同成長和共同發(fā)展。

（3）注重提問式教學

提問式教學能夠在第一時間吸引學生的注意力，體現(xiàn)學生的主體價值，在落實小學數(shù)學閱讀教學實踐的過程中，老師需要將提問式教學融入主題教學環(huán)節(jié)，根據(jù)目前數(shù)學教學的具體大綱分析學生的學習能力和學習基礎，結合不同學生的閱讀水平進行設問，讓學生在問題的引導之下進行主動的分析和閱讀，這樣不僅能夠體現(xiàn)閱讀的針對性，還能夠保證學生堅持正確的閱讀方向，實現(xiàn)良性成長。

4.結語

小學生數(shù)學閱讀能力的提升符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，數(shù)學老師需要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際情況，將創(chuàng)造性的教學策略與學生閱讀能力的培養(yǎng)相聯(lián)系，以此來讓學生在主動參與的過程中掌握好數(shù)學學習的技巧。

參考文獻

[1]陳新滎.基于數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高中數(shù)學閱讀能力——“圓錐曲線的光學性質(zhì)”教學設計[J].中小學數(shù)學（高中版），2018（3）：14-15.

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