生活化作文指導(dǎo)策略研究

李學(xué)武

生活化 ?作文指導(dǎo) ?策略

【中圖分類號】G623.2 ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0106-01

作文的創(chuàng)作是對學(xué)生語文素養(yǎng)和內(nèi)涵的整體考驗(yàn)，在新課改的不斷推動下，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在不斷提升，但根據(jù)已有的情況來看，學(xué)生作文中存在的問題仍然不少。而解決問題重要的途徑就是生活化作文指導(dǎo)，創(chuàng)作來源于生活，只有在作文指導(dǎo)中貫徹生活化，才能從根本上解決學(xué)生寫作時的語言空洞、沒有真情實(shí)感等問題。

1.高年級作文中存在的問題

高年級的學(xué)生已經(jīng)擁有不少的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，接受過較多的作文指導(dǎo)，但是在寫作時仍然存在一些難以處理的問題，如內(nèi)容空洞無營養(yǎng)，語言表述匱乏，缺乏真情實(shí)感等，這些問題之所以會成為學(xué)生寫作時的難點(diǎn)，主要在于學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷的體驗(yàn)，很多東西都是從范文或媒體上了解的，沒有切身體驗(yàn)或深入了解，導(dǎo)致在寫作時難以融入真情實(shí)感，甚至?xí)?dǎo)致描述內(nèi)容與事實(shí)不符，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)客觀性，當(dāng)然問題的存在不僅僅是學(xué)生的問題，與老師也有一定關(guān)系，有些教師的教學(xué)模式和作文指導(dǎo)方法過于陳舊，著重于作文的技巧和方法，對于創(chuàng)作與生活之間的聯(lián)系卻不太關(guān)注，缺乏生活化作文教學(xué)，不僅使得學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容受到局限，而且會讓學(xué)生在寫作時無法融入真情實(shí)感，導(dǎo)致文章索然無味。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時，需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若條件允許的話，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與生活、體驗(yàn)生活的機(jī)會，并在體驗(yàn)時能夠及時總結(jié)引導(dǎo)，從而提高學(xué)生寫作能力。

2.高年級生活化作文指導(dǎo)策略

（1）貼近生活，充分了解

作文的題材是多種多樣的，自然風(fēng)景、民族文化、人際關(guān)系等都能夠作為作文的題材，但無論什么樣的題材，在作者進(jìn)行創(chuàng)作時，都離不開對生活的體驗(yàn)，如教材中的《野草》《琥珀》等文章，都是作者對于事物的切身觀察和體會，從而觸發(fā)真情實(shí)感而寫出的文章。由此可見，在平常的作文指導(dǎo)中，教師也需要將生活化的理念融入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生全方面、全身心的投入到生活自然中，從而能夠獲得更多的寫作素材，當(dāng)然寫作素材的積累不是簡單的看和摸，而是進(jìn)一步對事物背后的文化內(nèi)涵的深入了解，寫作素材的運(yùn)用也應(yīng)該是在充分了解后，并在合適的作文主題下通過一定的藝術(shù)加工將其呈現(xiàn)在最后的作文中。

（2）善于觀察，細(xì)心積累

學(xué)生對于素材的積累過程中，必須要具備善于觀察的品質(zhì)。生活中的細(xì)節(jié)往往存在著深刻的內(nèi)涵與真諦，如果學(xué)生不善于觀察的話，即使提供給學(xué)生能夠參與生活、體驗(yàn)生活的機(jī)會，他也會對許多蘊(yùn)含著豐富情感的細(xì)節(jié)視而不見，或者只留下一個模糊的印象，當(dāng)需要運(yùn)用到這個素材的時候，無法清晰描繪，導(dǎo)致事倍功半，資源浪費(fèi)。因此，教師需要在寫作指導(dǎo)過程中著重注意對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，觀察的過程不是僅僅拿眼睛看的過程，更是對學(xué)生心智的磨練，也是促進(jìn)學(xué)生情感升華的過程，例如學(xué)生可以在教室或辦公室種幾株植物，可以安排學(xué)生進(jìn)行觀察和寫觀察日記，并每周評選優(yōu)秀，對優(yōu)秀作品要進(jìn)行表揚(yáng)，這樣學(xué)生不僅通過良性競爭可以激發(fā)觀察興趣，還能夠在觀察中積累到生活的素材。

（3）積累語言底蘊(yùn)，豐富課余生活

作文的直觀變現(xiàn)形式就是語言的安排，但如果教師在作文指導(dǎo)中只是對語言的運(yùn)用進(jìn)行分析和講解，不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生對理論說教產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師在語言的指導(dǎo)過程中，不能一味的闡述理論知識，還需要依托于生活，從生活實(shí)際出發(fā)，通過范文例題，找出貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，讓學(xué)生在感同身受中得到共鳴，從而進(jìn)一步得到語言上的積累和語言底蘊(yùn)的提升。教師也可以在課余生活中舉辦一些讀書活動，將每個月都定一個讀書主題，讓學(xué)生去積累和記錄，長此以往，就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀量的上升伴隨的是積累量的上升，最終語言底蘊(yùn)也會得到提升。

（4）創(chuàng)設(shè)生活情景

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地畢竟還是課堂，不可能做到讓學(xué)生親身體會到所有需要寫作的題材。因此，教師在作文寫作指導(dǎo)時，可以利用多媒體技術(shù)，對一些難以讓學(xué)生體會到的內(nèi)容，通過虛擬影像的投放，讓學(xué)生可以感受得到，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境下，學(xué)習(xí)作文的創(chuàng)作，可以起到事半功倍的效果，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣也能起到重要作用，還可以豐富學(xué)生的素材積累，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，在新課改不斷深化的背景下，對學(xué)生寫作能力又提出了更高的要求，要想提高學(xué)生的寫作水平，在教師教學(xué)過程中，首先要堅持創(chuàng)作源于生活的理念，采用生活化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活，最終提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

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