淺談基層初中英語學(xué)科教學(xué)存在的問題和對策

邢文娟

摘要：在中學(xué)新課改背景之下，隨著教育教學(xué)模式的不斷深化，初中英語學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出新的教學(xué)問題，譬如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)技巧、英語書寫、英語口語交際能力薄弱等，本文基于作者十幾年長期從事中學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，試圖指出和揭示出當(dāng)下基層中學(xué)英語教學(xué)的主要問題，并根據(jù)自己的教學(xué)反思提供了幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語;學(xué)科教學(xué)

新課改之下英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，很多教育專家在談及英語學(xué)科重要性的問題上，都認(rèn)為新形勢下中學(xué)英語學(xué)科越發(fā)重要，在完成教學(xué)常規(guī)任務(wù)的同時(shí)，必須時(shí)刻把學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿到英語教學(xué)中，但是目下中國基層的英語教學(xué)，常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)是捉襟見肘，窮于應(yīng)付?；鶎佑⒄Z教學(xué)由于師資力量、辦學(xué)理念的羸弱、以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致基層英語教學(xué)問題越來越凸顯。基于多年來基層教學(xué)的實(shí)踐與反思，本文的結(jié)構(gòu)分為三大部分。第一基層初中英語教學(xué)存在的問題;第二、基層初中英語教學(xué)問題的原因分析;第三基層初中英語教學(xué)問題的解決策略和建議。

當(dāng)下基層初中英語教學(xué)存在的問題淺析

教師自身對學(xué)科的核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位

隨著中國全面深化改革的推進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出開放性、包容性、全球化趨勢更加凸顯，這樣的大背景之下，中學(xué)教育改革近年來不斷推進(jìn)發(fā)展，這對英語學(xué)科基本素養(yǎng)提出了新的要求，根據(jù)多年來中考專家的總結(jié)分析，英語學(xué)科基本素養(yǎng)有如下：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地指出當(dāng)下英語教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的詞匯、語法知識(shí)，而且特別要培養(yǎng)初中學(xué)生的“聽、說、讀、寫”綜合能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上，應(yīng)該通過英語學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。但是基層中學(xué)的教師，由于一部分骨干教師通過各種機(jī)會(huì)調(diào)入城市教學(xué)，留下的基層教師對英語教學(xué)的核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位，她們把英語教學(xué)簡單的歸結(jié)為引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的詞匯、語法，單純注重提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了初中英語其他的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。使得學(xué)生出現(xiàn)了“啞巴英語”現(xiàn)象、“學(xué)英語無用論”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

教師的英語教學(xué)方法單一

一部分英語教師幾十年不轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)方法上默守陳規(guī)，仍然是“依葫蘆畫瓢”照本宣科。在英語教學(xué)中教學(xué)方法上仍然是一味的講授，教師領(lǐng)讀、學(xué)生背誦，這樣周而復(fù)始，年復(fù)一年。如此教學(xué)方法之下，學(xué)生感到英語枯燥無味、學(xué)習(xí)興趣每況愈下，而且面對形式多樣的中考試題，他們會(huì)陷入迷茫和疑惑中。少部分學(xué)生掙扎在80——100的分值段不上不下，而很大一部分學(xué)生則喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，他們認(rèn)為英語課堂上既無趣又無用，以至于一談到英語，部分學(xué)生就臉色蒼白。中考改革要求英語題型多變，考察綜合能力。如果一味的默守陳規(guī)、照本宣科，那么英語教學(xué)的學(xué)科科學(xué)性、趣味性、規(guī)律性就會(huì)隨之黯然失色。

學(xué)生英語綜合能力偏低

當(dāng)下基層中學(xué)的學(xué)生英語教學(xué)中一個(gè)很大問題：學(xué)生的讀寫能力基礎(chǔ)還行，但是綜合實(shí)踐能力薄弱。也就是說初中英語教師把大把的教學(xué)精力投入到學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)之上，而忽視了對學(xué)生能力目標(biāo)，情感價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)建之上。比如每年各地各區(qū)都會(huì)有中學(xué)生英語口語演講能力比賽，其中得獎(jiǎng)優(yōu)秀者大都是大中城市的中學(xué)生，來自基層中學(xué)的學(xué)生在英語應(yīng)用能力之上很明顯處于短板劣勢，這暴露出基層中學(xué)生英語綜合能力偏弱，存在著不均衡發(fā)展的問題。

二、基層初中英語教學(xué)存在問題原因分析

（一）教師師資配備上存在短板

自2000年以來，城鄉(xiāng)中學(xué)改革的越演越烈，城鄉(xiāng)教師可以有條件的在城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間來回變動(dòng)。農(nóng)村教師大都渴望有機(jī)會(huì)進(jìn)入城市教學(xué)，以至于很大部分基層教師想方設(shè)法調(diào)入城市學(xué)校。而少數(shù)留在農(nóng)村的教師無論數(shù)量和質(zhì)量上都表現(xiàn)出薄弱的態(tài)勢。留守農(nóng)村的教師年齡上偏大，所以他們的教學(xué)方式偏于保守陳舊，所以在教學(xué)課堂互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)上就大打折扣。而且一部分學(xué)校正式教師流入城鎮(zhèn)，他們只能依賴臨時(shí)代課教師，而臨時(shí)代課教師由于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷的限制，他們對英語教學(xué)的定位、教學(xué)方法等存在一些偏差，顧而在英語教學(xué)效率存在很大的差距。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣有待改進(jìn)

基層中學(xué)的學(xué)生往往是小學(xué)幼兒園都從鄉(xiāng)村留守學(xué)校畢業(yè)而來，這部分學(xué)生由于知識(shí)積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，存在著自由散漫、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、不會(huì)學(xué)習(xí)的不良惡習(xí)。對于小學(xué)基礎(chǔ)就相對偏差的英語學(xué)科，英語教師更是覺得無力回天，基層教學(xué)過程，學(xué)科教師對待基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好的學(xué)生一時(shí)間無從下手，這并不是說學(xué)生難以改變、難以進(jìn)步，只是這是一個(gè)逐步提高、改進(jìn)的慢性過程。所以三年初中英語教學(xué)中，學(xué)生的英語水平整體呈現(xiàn)進(jìn)步態(tài)勢，但是相比綜合能力，基層中學(xué)生的整體素養(yǎng)還是有待進(jìn)一步提高。

基層初中英語教學(xué)改進(jìn)措施和建議

加大鄉(xiāng)村師資建設(shè)

我國鄉(xiāng)村人口仍然是一個(gè)龐大的群體，鄉(xiāng)村教育必然是我們教育持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)。解決基層英語教學(xué)中存在的不足和問題，主要追根溯源還是在于教師。教師的綜合素質(zhì)決定學(xué)生的綜合高下。面對我國當(dāng)下鄉(xiāng)村教師短缺、鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)有待提高的問題。我們必須全社會(huì)關(guān)注鄉(xiāng)村教育，提高鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位，解決鄉(xiāng)村教師的各種后顧之憂，出臺(tái)更多的優(yōu)惠政策招徠有能力、有活力的年輕教師投入到鄉(xiāng)村教育中，第二通過加大鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，讓更多的教師對鄉(xiāng)村教育的前景充滿信心，對鄉(xiāng)村學(xué)生充滿耐心和信心，改進(jìn)教學(xué)方式和注意新形勢下的英語教學(xué)變革，這樣逐步的使得基層英語教學(xué)水平與城鎮(zhèn)教育水平接近。

引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能

教學(xué)遵循一定的科學(xué)規(guī)律，所謂教學(xué)相長，師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變角色，從原來的教學(xué)主導(dǎo)者蛻變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。具體如何理解呢，就是要在實(shí)際的英語教學(xué)中，把課堂的教學(xué)話語權(quán)歸還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、自覺性、創(chuàng)造性。在英語教學(xué)中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。所謂“不憤不啟，不啟不發(fā)”，通過改變原來單穿的講授，變?yōu)閹熒?dòng)的教學(xué)方式，借以提高英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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