芻議小學語文小組合作學習過程中存在的問題和解決措施

王蓓

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，新課標教育改革的呼聲日益強烈，不斷提倡“合作”的學習方式。小學語文的課程教學需要學生不斷強化合作精神，學生需要不斷交流溝通。合作學習強調主動學習和互動學習，具有很廣泛的前景。借助小組合作是在新課程改革之下學生的一種重要的學習方式。利用小組合作學習的平臺，可以快速提高學生的學習成績和學習效率。

關鍵詞：合作學習;存在問題;解決措施;建議

在新課標的提倡下，教師不斷去追求、探索新的學習方式，最終發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式最適合學生的發(fā)展。小組合作化學習，讓學生擁有同一個學習目標，有了責任明確的互補學習。學生經(jīng)過深思熟慮之后，在小組內進行討論和交流，能用求同存異的學習方式進行學習，學生在交流互動中逐漸完成自己的學習方式。合作是現(xiàn)在教育機構提倡的，尤其在小學語文教材中應用廣泛，社會的發(fā)展也需要廣泛的合作，成員之間在合作中不斷提高工作效率，獲得共同進步。

一、小學語文小組合作存在的問題

（一）刻意追求形式，缺乏獨有的設計和組織

在實際教學中可以看到，教師常常在某一個章節(jié)提問，并且要求學生從哪些方面進行回答等。然后學生就會聚集在一起進行討論，但是在這個過程中，學生往往只顧著發(fā)表自己的意見，脫離要回答教師的問題進行討論，甚至出現(xiàn)很多學生趁機說話的想象。而且因為一節(jié)課時間有限，學生在課堂上也不能進行全面的討論。學生剛剛討論到重點，教師就要及時停止討論，學生的思維并沒有逐漸形成，也沒有獨特的見解，漸漸地學生就失去了討論的興致，小組合作學習就流于形式。[1]

（二）小組分工不明確

在小學語文小組的學習中，教師一般采用小組合作化的教學方式，但是對小組安排卻是按照座位分布或者自由結伴的方式進行選擇。有些小組的優(yōu)秀成員多，能夠超額完成教師的任務，有些小組學困生比較多，學習效率大大降低了。小組內的成員分工不明確，也沒有代表發(fā)言人，不知道該怎么進行討論，這也是不利于小組合作學習的。長期下來，只會是好的更好，差的更差，兩極分化嚴重，學生的發(fā)展水平良莠不齊。

（三）學生參與方式不均衡，學生合作不徹底

小學語文的學習通過小組的合作形式增加了學生參與的機會，但是學生中的優(yōu)秀生參與的更多。優(yōu)秀的學生在學習中處于領導和主宰地位，主要承擔了大部分的責任，但是很多學生因為知識淺薄、反應慢，常常被班級和教師忽略。教師在進行這樣的合作化學習，最終導致優(yōu)秀的學生越來越活躍，潛能和個性化得到進步，但是差生因為參與的力度小思維得不到鍛煉，能力也不斷下降。因此，在合作學習的過程中因為得不到重視會越來越自卑，學習也越來越差。[2-3]

二、針對語文小組合作學習中存在問題的解決方案

（一）合理劃分小組

教師應該根據(jù)學生的差異進行合理分組。將學習層次、性格不同的學生分成一組，將全班學生按照六七個人一組進行分組，每個小組都要安排兩到三個優(yōu)秀生，保障每個小組的整體水平?jīng)]有太大的差異。避免學生因為不滿意小組的分組而出現(xiàn)情緒抵觸的情況。最主要的是，要學生之間進行互補，在學習的過程中認識到自己的不足，不斷調動學生的積極性，避免學生因為“走過場”失去了小組學習的意義。

（二）明確分工

小組學習要嚴格把握好分工，教師要選定小組長和發(fā)言人，能夠根據(jù)學生的特點進行討論。但是教師要注意定期地更換小組長，給予其他同學體驗的機會，這么做不但能斷提高學生學習能力，同時又照顧了那些學困生的情緒。

在劃分小組的時候，教師要根據(jù)學生的性格、能力方面的迥異進行任務派發(fā)。因為每個人都是不同的，所以就會產(chǎn)生不同的見解。教師要指導小組成員進行明確分工，可以先是小組內成員進行自薦或者投票選舉小組長、記錄員、發(fā)言人等。小組長要承擔小組成員的分工和小組學習活動的任務，記錄員要把每次討論的結果進行記錄或者有討論分歧的問題進行記錄，發(fā)言人可以負責將小組成員的意見進行匯總在課堂上集中發(fā)言。[4]只有小組成員之間的任務和職責明確之后，才會提高小組的學習能力和學習效率。

（三）教師教學要靈活，不斷調動小組學習的積極性

教師不可以一味地完成教學任務，忽略學生在課堂上發(fā)言的權利。針對這種現(xiàn)象，教師可以采取小組搶答的方式給予各個小組相應的獎勵，以此調動學生的積極性。教師還可以采取讓學生輪流講課的方式，培養(yǎng)小組講課的能力。每個小組做好整理總結之后，可以選派一個學生進行講解，其他小組成員進行相應的補充發(fā)言，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓每個學生都有發(fā)言的機會。

結語：

小學階段是人生的很重要的時期，語文無論是小學初中還是高中，都是一門主科，在中國的應試教育中占據(jù)重要的比例。所以，教師要明確小學語文對學生一生學習的重要性。小學生如果從小就對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，對以后的學習也有非常大的幫助。所以，小學語文教師的職責特別重，教師應該注重對學生學習語文的培養(yǎng)。

目前，我國小學教師的專業(yè)化水平不斷提高，但是在改革的道路上，教師應該以學生為主體，尊重學生的差異性。在教學的過程中，教師要不斷鼓勵學生多說、多做、多思考，與其他的同學進行合作學習的時候不斷學習知識、鞏固知識。小組合作學習是一種有效的學習方式，也提高了學習的效率。作為小學語文教師，我們要努力提高課堂效率，在教學中不斷思考，改進自己的方式，使合作學習成為提高學生學習的最有效的方式。

參考文獻：

[1]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014，S2：304.

[2]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，01：187.

[3]溫思涵，史曉寧.把語文課堂還給學生——基于合作學習方式的語文教學創(chuàng)新實證研究[J].創(chuàng)新人才教育，2015，01：37-44.

[4]楊權友.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].科教導刊（下旬），2015，06：150-151.

[5]竇必友.“小組合作學習”在農(nóng)村小學語文教學中的實踐[J].科學咨詢（教育科研），2015，10：16-17