核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀文本分析

康璐

摘 要：在教育部下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確的提出要構(gòu)建核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，促使學(xué)生獲得學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，在跨文化實(shí)際的時(shí)代背景下，英語是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，本文之中筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀文本教學(xué)做出相關(guān)分析，希望能夠更好的發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀文本

前言：核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，在教育改革的新時(shí)代背景下，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力幾個(gè)方面，而閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分，在初中英語閱讀文本教學(xué)中，教師能夠從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，可以為學(xué)生的閱讀能力提升提供更好的保障，從而推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是核心素養(yǎng)的根本

核心素養(yǎng)理念的提出是為了改變應(yīng)試教育所帶來的弊端，因此若是想要確保核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀文本教學(xué)得到有效的落實(shí)，教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想十分重要，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。首先教師要從填鴨式的教學(xué)方法之中跳脫出來，在實(shí)際教學(xué)過程中，組織開展靈活多樣的教學(xué)方式，如要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用情境教學(xué)、游戲教學(xué)、分層教學(xué)、合作教學(xué)等新型教學(xué)模式，將原本枯燥乏味的英語閱讀課堂，變得生動(dòng)充滿趣味，這樣才能為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障[1]。其次教師不能一味的追求分?jǐn)?shù)的高低和閱讀知識(shí)的灌輸，要將學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣學(xué)生才能在初中英語閱讀文本教學(xué)中得到更多的收獲，從而促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

2.注重日常應(yīng)用是核心素養(yǎng)的目標(biāo)

在跨文化實(shí)際的時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀文本教學(xué)，不應(yīng)該是“啞巴式”的教學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生的日常生活語言交流運(yùn)用作為根本目標(biāo)，促使學(xué)生將文本閱讀中提取的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活之中靈活輸出，這是學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的重要體現(xiàn)[2]。如在學(xué)習(xí)《I’m watching TV》這節(jié)教學(xué)課程時(shí)，文本閱讀是以“主語+be+ving+…（主語正在干……）的”句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建的，這也對(duì)學(xué)生需要從英語閱讀文本之中獲取的重要知識(shí)，而為了能夠促使學(xué)生活學(xué)活用，口語交際能力得到更好的進(jìn)步提升，教師就可以讓學(xué)生在課下或者日常生活之中，用“主語+be+ving+…”的句式結(jié)構(gòu)描述自己正在做的事情，這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生加深閱讀知識(shí)理解，同時(shí)也促使學(xué)生的日?？谡Z交際能力得到培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的重要體現(xiàn)。

3.文化意識(shí)滲透是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

語言和文化是密切相關(guān)的，“文化品格”是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此在核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀文本教學(xué)，教師還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)滲透，促使學(xué)生對(duì)異國文化有更加深入的認(rèn)識(shí)理解，從而促使學(xué)生形成跨文化的意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《I’d like some noodles》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教材閱讀文本之中，涉及很多關(guān)于食物的詞匯，其中有“noodles”“rice”“dumplings”等中式食物詞匯，還有“hamburgers”“chips”“sandwich”等西式食物詞匯。而飲食本就是文化的重要組成部分，不同國家的飲食，體現(xiàn)出不同國家的文化意識(shí)，為此在核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀文本教學(xué)中，教師可以在文本閱讀知識(shí)講解時(shí)，向?qū)W生滲透飲食禮儀、飲食習(xí)慣、飲食風(fēng)俗等方面的文化交際知識(shí)，這樣的初中英語閱讀文本教學(xué)拓寬了學(xué)生的文化視野，可促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

4.課外閱讀拓展是核心素養(yǎng)的保障

常言道“厚積薄發(fā)，熟能生巧”，若是學(xué)生沒有大量的閱讀輸入，就很難得到良好的運(yùn)用型輸出，因此在核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀文本教學(xué)中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀拓展學(xué)習(xí)，從而通過閱讀量的提升，幫助學(xué)生加大閱讀詞匯積累，并不斷的內(nèi)化閱讀技巧，這樣學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)才能真正的得到培養(yǎng)。首先教師作為初中英語閱讀文本教學(xué)引領(lǐng)者，教師可以借助自身豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生推薦適合初中生閱讀的書籍，如刪減版的《魯賓遜漂流記》《俠盜羅賓漢》《愛麗絲夢游仙境》都是學(xué)生可以閱讀的篇目[3]。此外擴(kuò)大閱讀的方式有很多，互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊、雜質(zhì)等，都可以成為學(xué)生擴(kuò)大閱讀的方式，在核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀文本教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生走出教材書本閱讀的局限，促使學(xué)生在更加廣闊的閱讀天地之中，得到核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

總結(jié)：

在教學(xué)改革的新形勢背景下，核心素養(yǎng)成為推動(dòng)初中英語課程發(fā)展的核心理念，而閱讀作為初中英語教學(xué)的重要課型之一，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得外部知識(shí)和信息的重要手段，而核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀文本教學(xué)，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)關(guān)鍵目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展是具有重要裨益和好處的，可促使初中英語閱讀教學(xué)得到更好的變革和推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]許一純.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語起始教學(xué)藝術(shù)初探[J].校園英語（中旬），2018，（8）：150-151.

[2]劉源棍.基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀課教學(xué)的探究[J].校園英語（上旬），2018，（8）：118-119.

[3]李彥芳.探討核心素養(yǎng)下初中生英語閱讀能力的提升[J].新課程·中旬，2018，（7）：183.