“和大人一起讀”的價值定位與實踐策略

滕衍平

“教讀”“自讀”“課外閱讀”，統(tǒng)編本教材的“三位一體”的閱讀體系強調(diào)了“閱讀”的重要性。一年級語文教材中的“和大人一起讀”，便是其中的重要內(nèi)容之一。教材中每個單元安排1篇“和大人一起讀”，上下冊合計16篇。從目前的教學實施現(xiàn)狀來看，效果并不理想，比如，有的教師不放心，一味包辦代替;有的教師認為沒有測試內(nèi)容，則放手不管;有的教師則索性推給家長，聽之任之。那么，“和大人一起讀”中這些文本的學習到底應該如何定位，如何落實呢？

一、“和大人一起讀”的價值定位

16篇“和大人一起讀”被安排在每個單元后的《語文園地》中。從文本的內(nèi)容與篇幅方面看，與本單元的課文有很多相似之處，都以兒歌、童謠、故事等為主，而且閱讀的難易程度也與課文相當。那么，“和大人一起讀”到底應該如何定位，它與課文學習和學校閱讀有什么不同呢？

首先，“和大人一起讀”的學習形式與課文學習不同。課文學習，是教師與學生一起完成的教學行為;“和大人一起讀”，“大人”主要是指家長，是家長和孩子之間進行的家庭閱讀。課文學習中的教師，具備專業(yè)的學科知識和教育教學理論;“和大人一起讀”中的家長，身份不同，知識背景不同，且很少具備專業(yè)的教育教學知識。課文學習，是學生在教師的指導下學習課文，掌握基礎知識，學習閱讀策略，養(yǎng)成學習習慣，學習效果便于統(tǒng)一檢測;而“和大人一起讀”的學習，更加注重“共讀”的過程，對于讀的效果一般不需要統(tǒng)一評價。

其次，“和大人一起讀”活動與校內(nèi)閱讀不同。學校閱讀活動是由學校策劃組織，在以教師指導下的集體閱讀活動;“和大人一起讀”在家里進行，其性質(zhì)是完成學校老師安排的“作業(yè)”。學校閱讀的內(nèi)容多是課外讀物，一般以年級、班級或者小組為單位同讀一本書，然后教師組織大家交流?！昂痛笕艘黄鹱x”的閱讀內(nèi)容以課本中的“和大人一起讀”欄目為主，學習交流的主體是孩子和家人，人數(shù)不多，形式更加自由靈活。

因此，“和大人一起讀”不同于課文學習，不同于學校閱讀，教材編者將其安排在一年級，主要目的就是要營造家庭讀書氛圍，激發(fā)孩子從小閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成孩子獨立閱讀的習慣。因此，教師包辦代替、放手不管、推給家長的做法都是不妥當?shù)男袨椤?/p>

二、“和大人一起讀”的指導策略

“和大人一起讀”是鼓勵家長和孩子一起在家里閱讀。那么，教師應該如何指導家長落實“和大人一起讀”這項學習任務呢？

1.鼓勵家長營造家庭閱讀環(huán)境

家長是孩子的“鏡子”。家長對書和讀書的態(tài)度往往會影響著孩子對書和讀書的態(tài)度。家長對閱讀的重視如何體現(xiàn)呢？一方面教師要鼓勵家長為孩子提供物質(zhì)方面的保證，盡可能地為孩子留出相對獨立的空間，至少是安靜的空間。這個空間里應該放置一些適宜孩子閱讀的各類圖書，比如這個年齡段的繪本、童話、故事書等，還需要有一些工具書、橋梁書，比如字典等，方便孩子隨手拿來閱讀和使用。另一方面教師要鼓勵家長注意人文環(huán)境的營造，鼓勵家長自己做個閱讀者，盡可能地讓孩子沉浸在濃郁的家庭閱讀氛圍中。比如平時家人之間的交流可以與某一本書有關，比如家人的生日，特別是孩子的生日，可以送書、獎書，比如節(jié)假日里可以一起買書、讀書等。 “生活即教育”，環(huán)境會育人。教師要鼓勵家長有這樣的意識，并想方設法盡力為孩子營造良好的閱讀環(huán)境。

2.指導家長創(chuàng)設閱讀的儀式感

落實“和大人一起讀”，教師需要指導家長在一起讀時創(chuàng)設一點閱讀的儀式感。

一方面，創(chuàng)設閱讀的儀式感，可以讓孩子更安心地閱讀。學校里上課伊始，學生要起立問候，這不僅是禮貌，更有一種強烈的暗示：現(xiàn)在進入學習狀態(tài)，這與下課時的休息、松散不同，接下來要全神貫注傾聽、思考、交流。這就是儀式感的作用。“和大人一起讀”時也要有儀式感，可以讓孩子明白：現(xiàn)在要和大人一起讀書了，與剛才的游戲、聊天不同，讀書要安靜下來，沉下心來。

另一方面，創(chuàng)設閱讀的儀式感，可以讓孩子的角色感鮮明起來。很多家長埋怨自己的孩子只聽老師的安排，在家里不聽話。比如，安排孩子讀書，他不干;讓孩子回答問題，他說“我不會”，你說“剛剛講過的呀”，他回復“我忘了”。家長焦急萬分，孩子卻“鄭重”不起來。為何會如此？因為在孩子看來，在學校，自己是學生，老師是教育者，彼此的角色鮮明，學生就應該尊重老師，按照老師的要求去做。而在家里，家長一會兒是給予他百般呵護、一切圍著他轉(zhuǎn)的媽媽，一會兒卻是要求他做這做那的媽媽。媽媽的兩種角色不同了，孩子卻沒有將角色變換過來。因此，你讓他學習、思考，他自然就有了如上的表現(xiàn)。所以，創(chuàng)設閱讀的儀式感，可以讓家長的角色在孩子的心里重新定位：在接下來的學習活動中，我是學習者，家長是監(jiān)督者、指導者、合作者。這樣，有利于學生靜心閱讀，也便于后面大人與孩子之間的深入交流。

古人讀書是講究儀式感的，“焚香沐浴，品茗閑吟，知己相伴，相互切磋”。今天，自然不需要復古，但是我們可以從中借鑒。那么，教師指導家長如何創(chuàng)設閱讀的儀式感呢？（1）靜：進入“和大人一起讀”時，大人要丟下手機，關上電視和電腦，不要喧嘩，減少走動，盡快消除對孩子的干擾，使家里保持相對的安靜。 （2）凈：督促孩子去衛(wèi)生間方便，解決好個人問題。然后孩子回到自己的學習空間后，收好零食，遠離玩具，桌面收拾干凈，準備好文具，使周圍保持干凈清爽。（3）競：尤其是剛開始的階段，家長和孩子要約法三章，明確彼此的角色：讀書是孩子的事情，家長會根據(jù)情況進行督促、指導、合作。然后比一比：孩子有沒有做好自己的事情，比如認真閱讀，積極思考，主動表達;家長有沒有用心做好該做的事情，有沒有積極參與到指導孩子的學習之中。最后，家長和孩子互評。在家庭共讀的過程中，形成一種積極的學習情態(tài)。

3.傳授家長一定的閱讀指導方法

很多家長都是較為成熟的閱讀者，對于“和大人一起讀”的文本內(nèi)容很容易理解。然而，缺少指導的經(jīng)驗。因此，何時指導，指導什么，如何指導，分寸把握不住。那么，教師應該傳授給家長哪些有效的閱讀方法呢？

（1）讀為主線。

“和大人一起讀”，“讀”的行為主體主要是學生?！白x”是第一要務，“讀”應貫穿始終。因為讀書的方法、讀書的能力，只有在讀的過程中才能學會和提高。

首先是讀的形式。①學生自讀。低年級學生的讀，一般分為朗讀和默讀兩種形式。朗讀，需要張開嘴巴，這樣有利于語感的形成。默讀，有利于提高閱讀的速度，便于帶著問題進行思考。②家長范讀。家長的范讀也包括兩種，一種是正確的示范引領，重點解決文本中比較難讀的地方，比如如何把人物的對話讀得有變化，有情趣。一種是在關鍵處故意“示弱”的朗讀，這樣能夠激發(fā)孩子當小老師的欲望，孩子給家長示范讀，就能起到強調(diào)重點的作用。③家人合讀。合讀更有樂趣，孩子更加喜歡。比如讀兒歌時，可以你一句我一句接讀，讀故事時可以分角色朗讀，有時甚至可以合作演一演。

其次是讀的時間。一般而言，適宜孩子先讀，孩子讀得好，家長給予鼓勵，讀得有問題，家長便要有針對性地引導。然后是大人和孩子之間邊聊邊讀，在讀中理解，在理解中讀。讓朗讀與默讀結(jié)合，大人引導孩子帶著問題默讀，然后再有感情地讀出自己的理解。最后，還需要讓孩子整體朗讀，由于這一次的讀是建立在初讀的基礎上，建立在交流的基礎上，這就應該有更高的要求，要讓孩子讀得正確，讀得熟練，讀得有感情，同時讓孩子形成對文本的整體感知。如果孩子的學習能力強，還可以讓孩子進行復述或者背誦。

（2）交流有方。

有效的閱讀，必然伴隨著思維的參與?！昂痛笕艘黄鹱x”中“大人”的價值也重點體現(xiàn)在這里。在共讀的過程中，家長應該注意和孩子交流。這種交流應該是親和的、寬松的，更確切地說這種交流應該用一種“聊”的方式。那么，要想在一定的時間里“聊”得有價值、有質(zhì)量，家長最好自己先“備備課”。下面筆者以一年級上冊第7單元中的《猴子撈月亮》為例，談一談如何設計有價值的話題，以及如何有效地開展交流的過程。

話題設計建議從這幾個方面著手：①主題類的話題：這篇文章講了什么內(nèi)容？告訴我們什么道理或者對我們有什么啟發(fā)？《猴子撈月亮》是一篇童話故事，題目本身就是故事的主要內(nèi)容。家長可以和孩子重點聊一聊故事帶給我們的啟發(fā)。這時要讓孩子先說，要充分尊重孩子的個性見解，不可過早地告知大人的理解和所謂的標準答案。交流的過程就是引導孩子思考的過程。很多孩子會說猴子真笨。然而，笨是個模糊的概念，這時家長要引導孩子發(fā)現(xiàn)猴子們“笨”在哪里。有的孩子可能會說要認真觀察，仔細思考。有的孩子會說它們不懂常識，要多掌握知識。有的孩子會說不要盲目跟從別人等。家長可以啟發(fā)孩子從多個角度思考，引出更加豐富的答案，之后也可以說出自己的理解。②探究類的話題：讓孩子說一說故事的情節(jié)，說一說故事中人物的特點。比如，在這個故事中，可以讓孩子先找出1～4自然段中“傳消息”時猴子的出場順序：小猴子—大猴子—老猴子— 一群猴子。再找出5～7自然段中“撈月亮”時猴子的順序：老猴子—大猴子— 一群猴子—小猴子。然后說一說“你有什么發(fā)現(xiàn)”。孩子就會發(fā)現(xiàn)順序是相反的?！澳敲?，這個順序可以調(diào)換過來嗎？”經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)不可以?！澳菫槭裁茨?？”小猴子小，不知道水里是月亮的倒影，因此著急地喊，大猴子跟著，驚動了老猴子，然后是一群猴子。小猴子小，不知道這個現(xiàn)象，有這樣的舉動，情有可原。如果是老猴子看見水中的月亮倒影，就喊起來，這就不符合情理，有趣的故事就變成笑話了。那么，在撈月亮的過程中，老猴子在最上面，最下面是小猴子，這說明猴子的組織能力是很強的。如果反過來，小猴子在最上面，下面這么多猴子，拉得動嗎？這個話題的交流，就揭開了這個故事的表達密碼，孩子在講故事的時候，就很容易把握故事的情節(jié)了。③語言類的話題：引導孩子關注文章中的某些關鍵詞語的意思和表達的作用。比如，在本文中，要讓學生看一看文中猴子都是“一看”就喊起來了?！耙豢础迸c“仔細看”有什么不同？這說明了什么？孩子就會若有所悟：猴子們的“撈”而無功，恰恰是它們沒有仔細觀察，缺少思考，盲目跟從的結(jié)果?！跋胍幌?，如果這個故事重新來一次的話，在哪一個環(huán)節(jié)就可以避免它們這樣白費力呢？”這個話題就很有意思，孩子會驚喜地發(fā)現(xiàn)，在大猴子、老猴子、一群猴子中每一個都可以，但是它們都沒有自己看清楚，就盲目地傳話了。所以，家長問一問孩子故事為什么這樣編才有趣，也能夠帶給孩子啟發(fā)。

圍繞以上三類問題設計，話題不要多，以1～3個為宜，家長可因文而異。在具體使用時，先交流哪一個，后交流哪一個，要依據(jù)情況而定，做到由小到大，由易到難，體現(xiàn)循序漸進。在《猴子撈月亮》這堂課的交流中，筆者以為可以先交流第二個和第三個，最后交流第一個話題。這樣更符合孩子的認知水平，最后的理解也水到渠成。否則，在此文的學習中直接交流第一個話題，反而把孩子問懵了。

（3）拓展適度。

“和大人一起讀”每次的學習內(nèi)容只是一篇文本，而其意義在于引領孩子走向更廣闊的閱讀空間。因此，家長和孩子一起讀的時候，可以進行適度拓展。一種情形是進行閱讀內(nèi)容方面的拓展，可以和孩子一起選擇內(nèi)容有關的、主題相似的、情節(jié)相近的、難易程度相當?shù)奈恼禄驎鴣碜x，以打開孩子閱讀的視野。比如，和孩子一起讀了《猴子撈月亮》后，可以讓孩子讀一讀童話故事《咕咚來了》，讀一讀繪本《月亮的味道》等。另一種情形是根據(jù)孩子的學習水平，進行閱讀能力方面的拓展。比如，孩子本次的閱讀效果很好，家長可以適度地提高閱讀的難度，讓孩子嘗試著改編結(jié)尾，或者續(xù)編故事。

（4）進步留痕。

16篇“和大人一起讀”，既獨立呈現(xiàn)，又逐步提高，自成系統(tǒng)。其共讀的過程是一段重要的家庭閱讀時光，也是孩子閱讀進步的歷程。因此，家長應該讓每一次的閱讀留下痕跡。家長可以在教師的幫助下設計簡易可行的記錄單（最好能夠依據(jù)閱讀內(nèi)容的不同進行設計），和孩子一起記錄下每一次一起讀的經(jīng)歷與收獲。比如，可以設計成這樣的形式：

“和大人一起讀”記錄單

親愛的爸爸媽媽，我們一起讀書的時間到了，請記錄下我們共讀的幸福時光吧！

表單的記錄，可以在家長和孩子共同交流的基礎上前期由家長填寫，待到后期的時候，也可以由孩子填寫。過一段時間后，可以和孩子一起回顧每一次的閱讀過程，總結(jié)學到了哪些方法，擁有了哪些進步，這樣可以更好地增添孩子閱讀的自信與動力。

三、做好“和大人一起讀”的家校溝通

“和大人一起讀”作為一項重要的閱讀任務，實施的主體不是教師自己，而是和家長合作，那么效果能否保證？這就需要教師和家長溝通，鼓勵家長做好自己的“分內(nèi)事”。在這個過程中，需要注意以下幾個問題：

1.家校明確分工

針對“和大人一起讀”的學習，有些教師以為此項內(nèi)容與自己無關，且不作為考查內(nèi)容，便放任自流，這是不可取的。也有一些教師為了確保學生的閱讀質(zhì)量，擔心測試失分，便自己承擔了“和大人一起讀”的教學內(nèi)容，這屬于越俎代庖，同樣是不可取的?！昂痛笕艘黄鹱x”，就是要鼓勵家長和孩子一起閱讀，讓家長明確自己的職責。因此，教師要和家長進行溝通，讓家長明確此項活動的性質(zhì)，熟知此項活動的目的，重視閱讀對孩子成長的意義。要讓家長能夠分清學校學習是以課文為藍本，給予學生閱讀的策略，而“和大人一起讀”是孩子閱讀能力的復習與鞏固，需要家長參與陪伴共同完成。家長和孩子一起閱讀，還能夠更好地了解到孩子的閱讀水平，做出有針對性的輔導。

2.落實方法指導

“和大人一起讀”學習的效果取決于家長，而很多家長是需要方法指導的。因此，教師應該對家長做好培訓和幫扶工作。要讓家長明確，“和大人一起讀”目的是以激發(fā)興趣為主，以培養(yǎng)習慣為主，而不是以知識的掌握為主，如果沒有科學的方法指導，反而會扼殺孩子的閱讀興趣，使閱讀成為負擔。因此，要把上面講到的營造閱讀氛圍、創(chuàng)設閱讀儀式、閱讀方法指導三項策略內(nèi)化為家長的認知和行動能力，這樣才能最終作用于孩子，有效地提高和大人一起讀的效果。而對家長的指導與培訓，可以是家長會統(tǒng)一講座，可以將每一次的閱讀建議編擬成材料發(fā)送給家長，也可以組織部分家長和孩子進行視頻或者音頻錄制，把和大人一起讀的活動過程最直觀地呈現(xiàn)出來，教師再輔以策略的點撥。這樣可以讓家長更明確自己的職責，從而提高一起讀的效果。

3.適時展示交流

“和大人一起讀”的效果如何，教師需要及時地關注了解，并及時調(diào)控。教師在布置此項閱讀活動時，應考慮到家長的具體情況，可以將一起讀的內(nèi)容在本單元學習開始時就告知家長，然后在本單元學習結(jié)束時交流一起讀的情況。這樣，家長可以有機動的時間來和孩子一起讀。如果今天布置，明天檢查，閱讀活動往往會因為部分家長的特殊情況而流于形式。關于“和大人一起讀”效果的反饋，教師也要做到心中有數(shù)，可以讓學生展示朗讀，可以設計核心的問題以了解學生的掌握情況，還可以在群里提供交流平臺，展示學生的朗讀，并交流閱讀心得。這樣，給優(yōu)秀的家庭以鼓勵，同時也讓其他的家長從中受到啟發(fā)。這樣，教師就能夠及時把握學生出現(xiàn)的各種問題，進行有針對性的指導。

總之，“和大人一起讀”是統(tǒng)編本教材中的一種新形式，也是一項實實在在的閱讀任務，意義深遠。一線教師應該充分地明確其價值定位，組織家長與自己一起，為培養(yǎng)孩子的閱讀能力與閱讀習慣共同努力。

（作者單位：江蘇無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責任編輯 楊 偉