小學數學以合作學習提升教學效率的切入時機

陶翠云

摘? 要：小學數學是培養(yǎng)與優(yōu)化學生思維能力發(fā)展的基本科目，需要建立在小學生積極參與數學探究這一前提條件之中，才能切實提升小學生的素質水平。其中，合作學習是指以團隊合作形式參與數學學習活動的教學方法，能夠及時彌補小學生個人學習能力不足這一客觀缺陷，促使小學生在集體合作中優(yōu)化自己的學習思維與數學能力，更有益于小學生的健康成長。本文將從在學生獨立學習低效時切入合作學習、在課堂探究難度較大時切入合作學習兩個角度來分析小學數學教師應該如何有效應用合作學習模式。

關鍵詞：小學數學;合作學習;切入時機

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0138-01

在常規(guī)的小學數學課堂教學中，教師除了會以“教師講，學生聽”的方式來傳授學科知識之外，或多或少也會組織少量的生生合作學習活動，但是一直都未取得有效成效，根本原因則是學生合作學習活動的應用時機不當，比較隨意、雜亂，且合作團隊之間的合作程度不深，依然是以數學尖子生為主的學習平臺，無法保證每一個小學生都能夠在團隊學習中實現數學進步，甚至有部分學生根本不會參與合作學習任務。但是，新型的合作學習形式不同，它以小學生的異質、跨層搭配為基礎，以明確的分工與緊密的合作為中心，看重的是小學生的整體進步與異步成長，更能保證小學生的數學進步。因此，小學數學教師要積極引入合作學習活動，以適當、適量的合作學習行為提升小學生的學習能力。

1.在學生獨立學習低效時切入合作學習

在新課改下，人們提倡實施合作學習活動的基本目的便是要彌補小學生獨立學習行為的缺陷與弊端，促使小學生一直處于有效學習狀態(tài)。而且，隨著人們越來越看重小學生數學學習能力的發(fā)展與進步，小學數學教師必然會走向解放學生天性、訓練小學生自主學習能力的教學改革之路，所以小學生也會進入更加開放、自由的學習空間，面臨更加頻繁的獨立學習任務。然而，小學生的數學學習經驗不足，自覺力較差，需要一定的監(jiān)督與競爭才能更好地提升小學生的自主學習效率。因此，小學數學教師可以在學生獨立學習處于低效、無效狀態(tài)時切入合作學習，引導小學生相互幫助、積極互問，切實優(yōu)化獨立學習效率。

就如在“小數除法”一課教學中，我就鼓勵小學生在課前自學本課新知，利用自己所學到的小數乘法、除法知識來探究小數除法的一般算法與算理，通過豎式計算來豐富自己的計算經驗。課前預習活動是以小學生的獨立學習為基礎的，對小學生的學習主動性與自制力要求較高，為了避免小學生忽視預習任務，我就從尖子生、中等生與學困生三個層次中各挑選兩名學生組成6人預習小組，鼓勵小學生以小組形式彼此監(jiān)督、互幫互助。這就可以有效保證每一個小學生都能積極參與預習活動，為課堂探究做好準備。另外，我還設計了基本的小數除法計算題，鼓勵小學生按照教材例題的解題思路自主完成小數除法計算，以便確定課堂教學重點。在預習檢測中，6人小組也可自主對比答案，探討每一類運算題的解題思路與運算方式，盡可能保證每個成員都能積極內化“小數除法”一課的基本知識。

2.在課堂探究難度較大時切入合作學習

傳統的以“教師、教室、教材”為中心的“應試”教育活動的弊端逐漸凸顯，所以人們逐漸開始分析學校教育的本質與終極目的，認為培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)才是根本，而小學數學教師要為此組織探究式數學教學活動，切實保障小學生在數學學習中的主動權與自主權。在探究學習中，小學生很可能會因為考慮不周、自學意識不強、數學認知能力水平低下等多種原因而進入無效學習狀態(tài)，難以真正參與學科探究活動。對此，小學數學教師要在課堂探究難度任務較大時機切入合作學習活動，引導學生展開激烈的思維碰撞與多維探索，借助集體智慧來穩(wěn)步提升小學生的數學學習水平，豐富小學生解決問題的經驗。

就如在“分數的加法和減法”一課教學中，小學生要通過課堂探究學習同分母分數加減法的運算法則。為了探究這個運算規(guī)律，我設計了這樣一個數學問題：小明要過生日，邀請了五個同學到家分享自己的生日蛋糕，所以小明將蛋糕分成了六等分，每個學生拿著一份蛋糕，請問除了小明之外，其他同學共可享有多少蛋糕？小學生已經學習了分數的意義與性質知識，了解了單位“1”的意思，所以他們可以借助這些知識來探究同分母分數的加減法知識。為了進一步完善小學生的探究思路，我將4個學生分成一組，鼓勵學生自主設計數學算式，演算同分母分數加減法的運算規(guī)律。在合作探究中，有的學生列出了“1-1/6”這個算是，有的學生則列出了“1/6+1/6+1/6+1/6++1/6”這個算式，然后根據問題情境得出了計算結果，初步推測同分母分數的加減法運算實則就是分子的加減法計算過程。

總而言之，合作學習形式是小學數學教師進一步落實生本教育改革的重要切入點，但是要想真正發(fā)揮合作學習形式的教學優(yōu)勢，教師應該要積極思考合作學習的時機與形式，以便盡可能發(fā)揮合作學習活動的教育功效，引導小學生學會學習、學會合作，使其成長為符合新世紀需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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