體驗探究過程 注重知識建構(gòu)

王雪婷

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性課程，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的自然事物和現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，主動建構(gòu)科學(xué)知識。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生體驗探究過程，更好地建構(gòu)科學(xué)知識呢？

提出問題并進(jìn)行假設(shè)是前提

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識水平和生活實際，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地觀察自己身邊的各種事物，從而捕捉生活中常見的現(xiàn)象并提出自己想要探究的問題。

如《像火箭那樣驅(qū)動小車》一課，課前我讓學(xué)生利用課外時間與同伴玩彈性玩具，開展有關(guān)彈性的實踐活動，要求他們將活動中發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上與同學(xué)交流。課堂互動交流中，學(xué)生提出了許多值得探究的問題：

“用嘴巴將氣球吹大后，當(dāng)把氣球里的氣放掉時，為什么氣球總是向前跑呢？”

“為什么這么用力壓彈簧或鋼尺，放手后它們最終都會變回原樣？”

“拍皮球時，你拍得越重，球會跳得越高，這是為什么？”

學(xué)生提出問題后，教師要有意識地引導(dǎo)他們對探究的問題進(jìn)行假設(shè)，形成符合自己認(rèn)知水平的假設(shè)性答案。

如《擺的秘密》一課，在學(xué)生認(rèn)識了擺的各個部分后，我隨機(jī)給各組提供擺線長短不同、擺錘輕重不同的材料，讓各組合作動手組裝一個擺，然后讓他們測出組裝的擺在20秒鐘能擺動幾次并匯報。匯報中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各組的擺擺動的次數(shù)不一樣，于是提出了問題：“擺動的次數(shù)與什么有關(guān)呢？”我適時要求學(xué)生小組活動，針對提出的問題作出假設(shè)，課堂上各個小組分別做出了以下假設(shè)：擺動的次數(shù)可能與擺錘的重量有關(guān);擺動的次數(shù)可能與擺線的長短有關(guān);擺動的次數(shù)可能與擺錘的落點(diǎn)有關(guān);擺動的次數(shù)可能與掛擺的支點(diǎn)有關(guān)。

在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步要求各組學(xué)生說明各自的理由，并在全班進(jìn)行交流。在互動交流中，有的組認(rèn)為擺動的次數(shù)與擺錘的輕重有關(guān)，因為擺錘越重，重力越大，越不容易擺動;有的組認(rèn)為與擺線的長短有關(guān)，因為擺線短，擺錘走的路就少，擺線長，擺錘走的路就多;有的組認(rèn)為與掛擺的支點(diǎn)有關(guān)，因為支點(diǎn)越光滑，摩擦力越小;有的組認(rèn)為與擺錘落下的高度有關(guān)，因為擺錘落下的高度越高，下落速度就越快。通過互動交流不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且使各小組學(xué)生在相互交流中受到啟發(fā)，同時讓他們明白假設(shè)不是憑空亂猜，要有一定的科學(xué)道理。

備好探究材料是基礎(chǔ)

科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料作為基礎(chǔ)，否則，探究活動就會成為無本之木、無源之水。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，教師要精心為學(xué)生準(zhǔn)備科學(xué)、實用和操作性強(qiáng)的探究材料。

首先，準(zhǔn)備的探究材料應(yīng)有利于學(xué)生獲取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維，建構(gòu)科學(xué)知識。如《材料在水里的沉浮》一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了三組探究目的不同的實驗材料：

第一組材料（對事物的觀察要確定一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）：橡皮泥、啤酒蓋、木塊、水槽等。

第二組材料（材料大小一樣時，在水中的沉浮與其重量有關(guān)）：大小一樣，分別裝滿沙子、水、木屑的3個透明塑料小球。

第三組材料（材料重量一樣時，在水中的沉浮與大小關(guān)系）：重量一樣，分別裝有沙子、水、木屑的大小不同的3個透明塑料小球。

這三組材料有利于學(xué)生在課堂探究活動中有效獲取材料在水里沉浮的感性認(rèn)識，并通過思維活動將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，主動建構(gòu)水中材料的沉浮與材料的輕重和大小關(guān)系的科學(xué)知識。

其次，準(zhǔn)備的探究材料應(yīng)足量，能確保每一個探究小組都有一組材料，讓每一個學(xué)生都有動手操作的機(jī)會;材料還應(yīng)具有典型性，便于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中客觀地獲取感性認(rèn)知。

如《植物的葉》一課，我為每個小組提供了下面探究材料：葉柄互不相同的一組完好植物葉子;葉片、葉脈形狀各不相同的一組完好植物葉子;葉柄殘缺、葉片破損以及葉柄、葉片完好的同一種植物葉子。這些探究材料有利于調(diào)動學(xué)生的前概念，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有知識，主動建構(gòu)一片完整的葉的概念，并認(rèn)識植物的葉片和葉柄的多樣性。

再次，準(zhǔn)備的探究材料應(yīng)有利于學(xué)生開展形式多樣的探究活動，使他們的發(fā)散思維在探究活動中得到培養(yǎng)。

如《空氣占據(jù)空間嗎》一課中“杯底的紙巾倒扣入水不濕”的活動，我用去底帶瓶蓋的透明礦泉水瓶代替燒杯，讓學(xué)生開展探究活動。實踐中，學(xué)生不僅采用了傾斜瓶子的方法，還運(yùn)用了擰開瓶蓋的方法去探究空氣占據(jù)空間的秘密。

又如《水》一課中的“尋找水”的活動，我為學(xué)生準(zhǔn)備了分別裝滿水、白醋、糖水、空氣的大小一樣的4個透明封口塑料袋，這組探究材料有利于學(xué)生分層次進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過眼看、手摸、鼻聞等科學(xué)探究方法認(rèn)識水是無色、無味、透明的液體，加深對水的認(rèn)識。

生成體驗是關(guān)鍵

探究性學(xué)習(xí)不僅重視探究的結(jié)果，同樣重視探究的過程。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)只注重學(xué)生得出科學(xué)結(jié)論，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣，讓學(xué)生“真刀實槍”地搞科學(xué)，體驗“有意義”的探究過程。學(xué)生探究時不必給他們套框框，強(qiáng)求一致，應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位，自行制訂探究方案，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己小組的特點(diǎn)，開展與眾不同的探究活動。

如《金魚》一課中，探究“魚用什么運(yùn)動”這一問題時，我不強(qiáng)求學(xué)生根據(jù)教材或課堂提供的探究方法按部就班地進(jìn)行探究，而是讓學(xué)生結(jié)合課堂提供的探究材料自主選擇探究方法開展探究，各組出現(xiàn)了形式多樣的探究活動：有的小組用解剖法把金魚鰭逐一剪掉，分步觀察金魚在水中的運(yùn)動;有的小組用實驗法將透明膠把金魚的不同鰭依次粘住，觀察金魚在水中如何活動;有的小組用比較法，觀察剪去鰭和沒有剪去鰭的兩條金魚在水中的不同運(yùn)動情形。這樣的探究活動促使學(xué)生去體驗探究活動中的正誤，甚至失敗，使學(xué)生在解決問題的過程中體驗到身邊處處有科學(xué)。

知識是建構(gòu)的，而不是給予的。學(xué)生在經(jīng)歷了一系列科學(xué)探究活動后，收集到許多信息和數(shù)據(jù)，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生整理和分析，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、綜合等思維活動后，主動建構(gòu)科學(xué)知識。

如執(zhí)教“攪拌可以加快溶解”“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”等知識時，可以讓學(xué)生進(jìn)行定性觀察，收集有關(guān)溶解和振動的信息;執(zhí)教“人的年齡與身高的關(guān)系”“擺線的長短與擺動的快慢”等知識時，可以讓學(xué)生進(jìn)行定量觀察，收集有關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會用數(shù)據(jù)描述，并根據(jù)數(shù)據(jù)制作折線統(tǒng)計圖或柱狀分析圖，使他們從小建立起數(shù)據(jù)的概念，意識到事物有“質(zhì)”和“量”兩個方面，體驗生活中與新知識有關(guān)的現(xiàn)象，有效地建構(gòu)知識。

綜上所述，教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動，讓他們感受創(chuàng)新和經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而獲得一系列的探究體驗，促使他們主動建構(gòu)科學(xué)知識，形成科學(xué)的價值觀。

福建省三明市梅列區(qū)第一實驗學(xué)校（365000）