大象版《科學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)教材簡(jiǎn)介

宋金榜

本冊(cè)教材的編寫思路

1.本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，1～2年級(jí)學(xué)段應(yīng)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的1～2年級(jí)科學(xué)知識(shí)學(xué)段目標(biāo)、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度學(xué)段目標(biāo)和STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境）學(xué)段目標(biāo)。

根據(jù)整套教材的編寫思路和體系結(jié)構(gòu)，在科學(xué)知識(shí)目標(biāo)方面，除了前三冊(cè)已經(jīng)完成的1～2年級(jí)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，其余的學(xué)習(xí)目標(biāo)均落實(shí)在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

在科學(xué)探究目標(biāo)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)從提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)8個(gè)要素來描述科學(xué)探究的學(xué)段目標(biāo)。教材結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，分1～2年級(jí)、3～4年級(jí)和5～6年級(jí)三個(gè)學(xué)段，循環(huán)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)的要求。在每個(gè)學(xué)段的兩個(gè)年級(jí)、4冊(cè)教材中，每?jī)?cè)教材重點(diǎn)落實(shí)和強(qiáng)化8個(gè)科學(xué)探究要素中的兩個(gè)，這兩個(gè)探究要素稱為該冊(cè)教材的“主要探究要素”。當(dāng)然，因?yàn)榻滩拿總€(gè)單元都是由若干個(gè)相對(duì)完整的探究活動(dòng)組成，在落實(shí)和重點(diǎn)培養(yǎng)這兩個(gè)“主要探究要素”的同時(shí)并不排斥其他探究要素的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和運(yùn)用。

本套教材一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)已經(jīng)分別體現(xiàn)了學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)4個(gè)要素，二年級(jí)上冊(cè)已著重培養(yǎng)了學(xué)生處理信息、得出結(jié)論兩個(gè)要素，因此，本冊(cè)將著重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)這兩個(gè)要素。

此外，本冊(cè)教材還結(jié)合每個(gè)單元設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，適時(shí)地從不同方面和角度，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的1～2年級(jí)科學(xué)態(tài)度學(xué)段目標(biāo)和STSE學(xué)段目標(biāo)的要求。學(xué)生通過1～2年級(jí)4冊(cè)教材的學(xué)習(xí)，能夠全面達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的這兩方面的學(xué)段目標(biāo)。

2.本冊(cè)教材的單元布設(shè)

在單元布設(shè)方面，和前三冊(cè)教材一樣，本冊(cè)教材也由6個(gè)單元組成。這6個(gè)單元同樣分為3種類型，其中第一個(gè)單元為準(zhǔn)備單元，最后一個(gè)單元為反思單元，其他單元為綜合探究單元。

準(zhǔn)備單元是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本冊(cè)主要探究要素“表達(dá)交流”和“反思評(píng)價(jià)”進(jìn)行體驗(yàn)的單元，為后面的4個(gè)“綜合探究單元”做準(zhǔn)備。反思單元?jiǎng)t是本冊(cè)的總結(jié)單元，從本冊(cè)主要探究要素“表達(dá)交流”和“反思評(píng)價(jià)”的視角，對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和反思。中間的4個(gè)綜合探究單元是本冊(cè)教材的主體，是完成小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的基本單位。每個(gè)綜合探究單元除了承擔(dān)著一定的科學(xué)知識(shí)學(xué)段目標(biāo)外，還要從不同的方面或?qū)哟危瑢?duì)本冊(cè)兩個(gè)主要探究要素“表達(dá)交流”和“反思評(píng)價(jià)”的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)從探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享中的一個(gè)或多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，引領(lǐng)他們從不同的角度理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系。

本冊(cè)的準(zhǔn)備單元是《我的氣墊船模型》，該單元設(shè)計(jì)目的是通過制作簡(jiǎn)單的氣墊船模型，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受表達(dá)與交流的作用和必要性，同時(shí)在表達(dá)與交流中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)與改進(jìn)的意識(shí)。

《我們的家園》《科技改變我們的生活》《四季與生物》《力和形變》是本冊(cè)的綜合探究單元。其中前3個(gè)單元側(cè)重落實(shí)“表達(dá)交流”的培養(yǎng)，第四個(gè)單元側(cè)重落實(shí)“反思評(píng)價(jià)”的培養(yǎng)。

反思單元《牛津大辯論的啟示》則通過英國(guó)著名博物學(xué)家、達(dá)爾文生物進(jìn)化論的支持者赫胥黎與牛津大主教威爾伯福斯，在牛津大學(xué)展開的關(guān)于生物進(jìn)化論進(jìn)行大辯論的故事，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)與交流在科學(xué)學(xué)說傳播中的作用，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何進(jìn)行表達(dá)與交流，引導(dǎo)他們對(duì)自己科學(xué)學(xué)習(xí)中表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)的過程進(jìn)行回顧與反思，從而更深刻地理解這兩個(gè)要素在科學(xué)探究中的作用與意義。

本冊(cè)教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.科學(xué)探究目標(biāo)

（1）本冊(cè)主要探究要素的確定

關(guān)于科學(xué)探究的總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：

“了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評(píng)價(jià)與交流等方式達(dá)成共識(shí)的過程?！?/p>

“知道科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計(jì)研究方案，通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn);能運(yùn)用科學(xué)探究方法解決比較簡(jiǎn)單的日常生活問題?！?/p>

“初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力?！?/p>

由此可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)將“表達(dá)交流”視為科學(xué)探究達(dá)成共識(shí)的重要一環(huán)，對(duì)表達(dá)與交流在科學(xué)探究中的地位給予了足夠重視，也充分強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生運(yùn)用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力的重要性。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，要讓學(xué)生“初步了解通過科學(xué)探究達(dá)成共識(shí)的科學(xué)知識(shí)在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會(huì)不斷完善和深入，甚至?xí)l(fā)展變化?！边@就要求學(xué)生對(duì)探究的過程、方法、結(jié)論要有反思、評(píng)價(jià)和改進(jìn)的意識(shí)。

依據(jù)本套教材每學(xué)段兩個(gè)年級(jí)、4冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材重點(diǎn)落實(shí)和強(qiáng)化培養(yǎng)8個(gè)科學(xué)探究要素中的兩個(gè)要素的學(xué)段要求，前三冊(cè)教材中分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論6個(gè)主要探究要素的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但是，學(xué)生在每個(gè)探究活動(dòng)中，會(huì)針對(duì)提出的問題做出自己的假設(shè)，并有計(jì)劃地通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法搜集證據(jù)，然后對(duì)搜集到的信息進(jìn)行處理，最終得出探究結(jié)論。這些結(jié)論是否能真正成為“科學(xué)的認(rèn)識(shí)”，還有賴于整個(gè)探究過程的科學(xué)性，包括搜集證據(jù)過程的科學(xué)性和可靠性、處理信息的邏輯性和嚴(yán)密性等。因此，得出結(jié)論之后要將自己的探究過程和結(jié)論表達(dá)給別人，請(qǐng)別人予以評(píng)價(jià)（就像科學(xué)共同體中的同行評(píng)議一樣），自己也要在表達(dá)和交流的過程中進(jìn)行必要的反思和總結(jié)。這是對(duì)結(jié)論的再次驗(yàn)證，也為探究的改進(jìn)乃至生成新的科學(xué)問題奠定了基礎(chǔ)。教材將“表達(dá)交流”和“反思評(píng)價(jià)”作為本冊(cè)的兩個(gè)主要探究要素，既符合科學(xué)探究的內(nèi)在規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，具有必要性和可實(shí)施性。

（2）主要探究要素學(xué)段目標(biāo)的單元分解

我們認(rèn)為對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，由于他們?nèi)狈ψ銐虻目茖W(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，“反思評(píng)價(jià)”的實(shí)施缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而“表達(dá)交流”的培養(yǎng)顯得更為可行和重要。因此，本冊(cè)教材用了《我們的家園》《科技改變我們的生活》《四季與生物》三個(gè)單元從不同的角度和層次對(duì)學(xué)生“表達(dá)交流”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而只安排了《力和形變》一個(gè)單元來培養(yǎng)學(xué)生“反思評(píng)價(jià)”這一探究要素。

對(duì)于“表達(dá)交流”，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的1～2年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是“在教師指導(dǎo)下，能簡(jiǎn)要講述探究過程與結(jié)論，并與同學(xué)討論、交流”?！段覀兊募覉@》《科技改變我們的生活》《四季與生物》三個(gè)單元從不同角度和層次對(duì)這一學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了分解。

而對(duì)于“反思評(píng)價(jià)”，本冊(cè)教材通過《力和形變》單元來達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)“在教師指導(dǎo)下，具有對(duì)探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)與改進(jìn)的意識(shí)”的學(xué)段目標(biāo)。

（3）科學(xué)探究目標(biāo)的落實(shí)途徑

①關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，提升相應(yīng)的能力。

本教材對(duì)學(xué)生探究能力的訓(xùn)練不是空洞的說教，而是基于學(xué)生已有的認(rèn)知和切身的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在真實(shí)可感的多個(gè)探究活動(dòng)中，悄然達(dá)到能力訓(xùn)練的目的。

例如，《科技改變我們的生活》單元通過科技產(chǎn)品體驗(yàn)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)交流：“我們還使用過哪些科技產(chǎn)品？它們給我們的生活帶來了哪些變化？”學(xué)生在緊密聯(lián)系生活實(shí)際的話題交流中，訓(xùn)練了表達(dá)交流能力，還進(jìn)一步體會(huì)到生活中的科技產(chǎn)品給人們帶來的便利、快捷和舒適。

《四季與生物》單元第一課《春夏秋冬》，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)先后討論交流“春去夏來，我們周圍發(fā)生了哪些變化？”“我們還知道哪些季節(jié)？它們各有什么現(xiàn)象？”“我們最喜歡哪些季節(jié)？”這些表達(dá)與交流活動(dòng)同樣都和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，能夠在討論交流過程中自然而然地提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

②注重引領(lǐng)和反思，3種單元相輔相成，協(xié)同培養(yǎng)探究能力。

本冊(cè)教材繼續(xù)沿用本套教材3種單元相結(jié)合的結(jié)構(gòu)特色，即每?jī)?cè)教材首尾各一個(gè)準(zhǔn)備單元和反思單元，加上中間4個(gè)綜合探究單元。其中準(zhǔn)備單元是對(duì)該冊(cè)主要探究要素的“初體驗(yàn)”，針對(duì)主要探究要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單體驗(yàn)和初步訓(xùn)練，為后面各個(gè)綜合探究單元的能力訓(xùn)練做好鋪墊。

比如，本冊(cè)的準(zhǔn)備單元《我的氣墊船模型》是為“表達(dá)交流”“反思評(píng)價(jià)”進(jìn)行能力鋪墊的單元，設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生感受表達(dá)和交流的作用和必要性。

中間的4個(gè)綜合探究單元，則是落實(shí)和培養(yǎng)主要探究要素的“實(shí)戰(zhàn)”單元，讓學(xué)生在真實(shí)的探究活動(dòng)中觀察、描述、比較、分類，得出結(jié)論后再表達(dá)、交流、反思、評(píng)價(jià)，在實(shí)際經(jīng)歷中提升探究能力。

反思單元是學(xué)生在前面幾個(gè)綜合探究單元經(jīng)歷了多次處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)史上科學(xué)家成功的探究案例，對(duì)這些主要探究要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程進(jìn)行回顧和反思。同時(shí)，這一單元還要求學(xué)生對(duì)自己本學(xué)期關(guān)于主要探究要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程要通過可視化的成果展示出來。本冊(cè)的反思單元《牛津大辯論的啟示》是1～2年級(jí)學(xué)段的最后一個(gè)單元，教材希望通過這個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩年來的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一次全面的反思評(píng)價(jià)。教材通過“科學(xué)學(xué)習(xí)交流會(huì)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己兩年來的學(xué)習(xí)成果申報(bào)“最愛提問獎(jiǎng)”“最佳計(jì)劃獎(jiǎng)”“勇于表達(dá)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)和稱號(hào)并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)演說，這既是一次系統(tǒng)的反思評(píng)價(jià)，也是一次真刀真槍的表達(dá)與交流。

總之，教材這種前鋪墊、中訓(xùn)練、后總結(jié)的探究方法和能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將大大促進(jìn)科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成。

2.科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

（1）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的確定

課程標(biāo)準(zhǔn)分別在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域選取了18個(gè)主要概念作為小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)，并明確指出“應(yīng)幫助學(xué)生形成這些主要概念”。因此，我們?cè)谝钥茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)為主線的同時(shí)，還要把科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的布設(shè)和達(dá)成作為本套教材的另一條主線。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的學(xué)段劃分，除了前三冊(cè)已經(jīng)完成的1～2年級(jí)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，這一學(xué)段其余的學(xué)習(xí)目標(biāo)均布設(shè)在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。這樣，通過1～2年級(jí)這一學(xué)段的學(xué)習(xí)，教材能夠引領(lǐng)學(xué)生全面達(dá)成這一學(xué)段的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)。教材結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，以科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為載體，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了一系列探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，使其逐步而有序地走進(jìn)神奇的科學(xué)世界。

（2）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的單元分配和活動(dòng)設(shè)計(jì)

按照教材的設(shè)計(jì)體系，每?jī)?cè)教材的準(zhǔn)備單元和反思單元只是對(duì)各冊(cè)主要探究要素進(jìn)行體驗(yàn)、初步訓(xùn)練、總結(jié)和反思的單元，在科學(xué)知識(shí)方面并不承擔(dān)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每?jī)?cè)的綜合探究單元是承擔(dān)該學(xué)期科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體。

本套教材對(duì)于科學(xué)知識(shí)的教學(xué)采用的不是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)或者基于問題的學(xué)習(xí)，即結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行探究，在探究過程中幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

比如，《我們的家園》單元包含了“地球與宇宙科學(xué)”和“技術(shù)與工程”兩個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元以荒島生存的情境引入，引導(dǎo)學(xué)生思考荒島上的動(dòng)植物資源是如何滿足我們的生存需要的，再通過“我們生活中的物品從哪里來”來交流自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)到我們現(xiàn)在的生活同樣離不開動(dòng)植物，讓學(xué)生能夠“說出人類生活離不開動(dòng)植物的一些實(shí)例，初步樹立珍惜動(dòng)植物資源的意識(shí)”。然后，通過問題情境“荒島上哪些物品是天然形成的，哪些是人們制造出來的”，讓學(xué)生“知道植物、動(dòng)物、河流、山脈、海洋等構(gòu)成了自然世界，而建筑物、紡織產(chǎn)品、交通工具、家用電器、通信工具等構(gòu)成了人工世界”，并且“知道我們周圍的人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來的”。

完成第一單元《我們的家園》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)知道由建筑物、紡織產(chǎn)品、交通工具、家用電器等構(gòu)成的人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來的，第二單元《科技改變我們的生活》則聚焦于人工世界中貼近學(xué)生生活實(shí)際的簡(jiǎn)單科技產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)它們的結(jié)構(gòu)和功能，體會(huì)科學(xué)技術(shù)給人們生產(chǎn)和生活帶來的改變，從而完成“體會(huì)生活中的科技產(chǎn)品給人們帶來的便利、快捷和舒適”和“認(rèn)識(shí)周圍簡(jiǎn)單科技產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和功能”這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《四季與生物》單元也包含了生命科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一單元結(jié)合學(xué)生對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們觀察、描述、比較“我們周圍發(fā)生了哪些變化”，從而認(rèn)識(shí)春季和夏季的特征。然后引導(dǎo)學(xué)生交流“我們還知道哪些季節(jié)，它們各有什么樣的現(xiàn)象”，通過表達(dá)交流和“季節(jié)大轉(zhuǎn)盤”制作活動(dòng)，最終讓學(xué)生能夠“描述一年中季節(jié)變化的現(xiàn)象，舉例說出季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物和人類生活的影響”。

第四單元《力和形變》由學(xué)生熟悉和喜歡的水槍引入，引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)“推”和“拉”的區(qū)別，從而建構(gòu)推力和拉力的概念，“知道推力和拉力是常見的力”。再以學(xué)生所熟知的跳跳球蹦跳為問題情境，讓他們觀察周圍的物體在力的作用下形狀發(fā)生了什么變化，從而“知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變”。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)及STSE目標(biāo)

本冊(cè)教材仍然注重滲透科學(xué)態(tài)度的教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活及周圍環(huán)境中遇到的科學(xué)問題的探究欲望，了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的意義，初步培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

在科學(xué)態(tài)度目標(biāo)的落實(shí)方面，《力和形變》《四季與生物》等單元通過觀察、體驗(yàn)、比較，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在探究興趣方面的“能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)常見的動(dòng)植物和物質(zhì)的外在特征、生活中的科學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣”的要求。

《力和形變》單元在讓學(xué)生觀察到力能夠使軟的物體的形狀發(fā)生改變之后，引導(dǎo)學(xué)生反思“力不能使硬的物體變形嗎”，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，從而修正“力只能使軟的物體變形”的結(jié)論。《牛津大辯論的啟示》單元?jiǎng)t通過赫胥黎和他的同伴們?cè)谵q論中擺事實(shí)、講證據(jù)的故事，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。這些活動(dòng)能夠幫助學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)事求是方面的要求：“能如實(shí)講述事實(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與自己原有的想法不同時(shí)，能尊重事實(shí)，養(yǎng)成用事實(shí)說話的意識(shí)?！?/p>

本套教材提倡小組合作下的探究式學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了探探、究究、奇奇、妙妙4個(gè)卡通形象，代表一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的4個(gè)不同角色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)有重要作用?！氨磉_(dá)交流”也是本冊(cè)的主要探究要素之一，每個(gè)單元都設(shè)置有多個(gè)表達(dá)與交流的教學(xué)環(huán)節(jié)。本冊(cè)教材能夠充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)合作分享方面的要求：“愿意傾聽、分享他人的信息;樂于表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn);能按要求進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)?！?/p>

在STSE目標(biāo)的落實(shí)方面，《科技改變我們的生活》單元第一課的手工造紙活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手感受造紙過程，體會(huì)手工造紙的不易;對(duì)比古今信息記錄媒介，感受信息記錄方式、信息傳遞方式的進(jìn)步;討論、交流、體會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們生活帶來的巨大變化和科技帶來的便利、快捷和舒適。

第二課的裝訂小書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用打洞、穿線、打結(jié)的方式來裝訂小書，再用訂書機(jī)來裝訂封皮，使學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受，切實(shí)體會(huì)生活中的科技產(chǎn)品給人們帶來的便利和快捷。

第三課的“科技產(chǎn)品體驗(yàn)會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察、體驗(yàn)和交流生活中的科技產(chǎn)品給我們帶來的快捷、便利和舒適，讓他們更加深入地“了解生活中常見的科技產(chǎn)品及其給人類生活帶來的便利”，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系。

另外，《我們的家園》單元中關(guān)于人工世界和自然世界的討論，也能起到幫助學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系的作用。

《科技改變我們的生活》《我們的家園》等單元關(guān)于科技產(chǎn)品和科技發(fā)展對(duì)自然環(huán)境和人類生活的影響的教學(xué)內(nèi)容，不僅能很好地讓學(xué)生“理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”，“了解人類可以利用科學(xué)技術(shù)改造自然，讓生活環(huán)境不斷得到改善”，也能讓學(xué)生“理解人類與自然和諧相處的重要性”，“了解人類的生活和生產(chǎn)需要從自然界獲取資源，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生廢棄物，有些垃圾可以回收利用”。

本冊(cè)教材的編寫特色

1.問題導(dǎo)向：以探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)”。因此，本冊(cè)教材堅(jiān)持采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式和基于問題（或基于項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合小學(xué)生的生活情境，以明確的探究任務(wù)或問題為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)目標(biāo)和科學(xué)探究目標(biāo)融入探究活動(dòng)中。教材引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣親歷提出問題、猜想假設(shè)、搜集事實(shí)與證據(jù)、處理信息并得出結(jié)論的探究過程來建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)探究的基本過程、方法和技能，學(xué)會(huì)利用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)初步理解身邊的自然現(xiàn)象，并解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度，使他們學(xué)會(huì)全面地理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系。

2.設(shè)計(jì)與制作：強(qiáng)調(diào)技術(shù)與工程教育的重要性

和實(shí)驗(yàn)稿相比，教育部2017年正式頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了對(duì)技術(shù)與工程教育的要求，這一變化對(duì)接了國(guó)際科學(xué)技術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是對(duì)我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的響應(yīng)。所謂工程，就是依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)和制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題，創(chuàng)造豐富多彩的人工世界的一系列活動(dòng)。除了課程標(biāo)準(zhǔn)，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以及國(guó)際上最近幾十年新興的STEM教育實(shí)踐，都賦予技術(shù)與工程教育以重要地位。

本冊(cè)教材對(duì)技術(shù)與工程教育給予了足夠的重視，不僅專門設(shè)置了技術(shù)與工程類的單元《科技改變我們的生活》，還在其他探究活動(dòng)中適時(shí)穿插一些設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)，如《我的氣墊船模型》中的氣墊船模型制作活動(dòng)、《我們的家園》中的小船制作活動(dòng)等，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工程意識(shí)。

3.學(xué)科滲透：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的綜合性

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，理解自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題需要綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法，小學(xué)科學(xué)課程要針對(duì)學(xué)生身邊的現(xiàn)象，從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)這4個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系。

本冊(cè)教材的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)貼近兒童生活，從實(shí)際問題出發(fā)，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能，不斷豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。教材強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，適當(dāng)?shù)瘜W(xué)科知識(shí)之間的界限。不少探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域中的兩個(gè)或兩個(gè)以上的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《四季與生物》單元綜合了地球與宇宙科學(xué)、生命科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，《我們的家園》單元綜合了地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的知識(shí)。另外，教材還特別重視滲透環(huán)境教育，使學(xué)生從小親近自然、欣賞自然、珍愛生命，善待周圍環(huán)境中的自然事物，追求人與自然的和諧相處。

河南教育報(bào)刊社（450004）