基于MOOC的混合式學習模式在成人教育中的應用

馬忠玲 張莉玲

摘 要：隨著學習型社會和終身教育理念的逐步確立，在信息化帶動教育現(xiàn)代化的大背景下，成人教學理念和教學方法需要不斷發(fā)展、改革，以滿足新形式下的成人教育教學。探索基于MOOC的混合式教學模式，從學習目標、學習內(nèi)容、學習活動及學習評價等幾個方面進行設計和實踐，提高成人教學質(zhì)量，推進成人教育混合式教學的改革。

關鍵詞：傳統(tǒng)課堂教學；MOOC；混合式教學；成人教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）02-0116-04

Abstract： With the gradual establishment of the learning society and the concept of lifelong education， under the background of informationization to promote education modernization， adult teaching concepts and teaching methods need to be continuously developed and reformed to meet the adult education in the new form. Explore the MOOC-based hybrid teaching model， design and practice from the aspects of learning objectives， learning content， and learning activities and learning evaluation， improve the quality of adult teaching， and promote the reform of mixed education in adult education.

Keywords： traditional classroom teaching； MOOC； mixed teaching； adult education

目前，我國成人教育主要有網(wǎng)絡遠程教育、業(yè)余函授教育、自學考試等辦學形式。然而，業(yè)余函授教育由于成人學習者工作家庭等原因，學習效率低下，未能將面授與在線學習和自學相結(jié)合，缺乏互動，缺乏教師的深度參與。在教育信息化快速發(fā)展的大背景和趨勢下，成人教育面臨著改革發(fā)展，即教學理念和教學方法必須與時俱進，做出改變。因此，提出了一種新的教學模式，即混合式學習模式。應用基于MOOC的混合式教學模式，既能解決成人學生的工學矛盾問題，還能突破純粹在線學習的局限，提高學習效果，同時減少傳統(tǒng)面授教學的成本。本文從西北大學成人教育中的漢語言文學專業(yè)為例，探索基于MOOC的混合式學習模式在成人教育實踐中的應用，為成人高等教育教學改革提供借鑒。

一、基于MOOC的混合式學習理論概述

（一）混合式學習

傳統(tǒng)的面對面教學是以教師講授為主，學生只是慣性被動的接受，整個課堂教師忙于填鴨式的灌輸知識，學生忙于理解消化所接受的內(nèi)容，學生沒有時間思考，導致學生學習主動性和興趣不高。E-learning是指通過互聯(lián)網(wǎng)提供的教育及相關服務，它給學習者提供了一種全新的學習方式，實現(xiàn)了隨時隨地學習的愿望，為終身學習奠定了良好的發(fā)展基礎。它倡導以學生為主體、根據(jù)個體自主定步調(diào)進行學習。起先，這種學習模式受到很多人的追捧，然而，根據(jù)實際教學數(shù)據(jù)反饋，其缺點也逐漸顯示出來。如學生半途而廢情況多、缺少互動交流、碎片化得掌握知識等?？偨Y(jié)經(jīng)驗后，國際教育界提出了一種新的教學理念，即混合式學習（Blended Learning），為教學改革提供了新的思路和方法。

Blending learning是在E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）缺點的基礎上形成的一個新的教學模式。E-learning是一種“以學為主”的學習方式，適合培養(yǎng)學習者的自主探究和創(chuàng)新精神，但是不利于系統(tǒng)科學課程的傳授和掌握；而“以教為主”的傳統(tǒng)教學恰好彌補了E-learning的缺點。因此，混合式學習將傳統(tǒng)面對面課堂教學模式和網(wǎng)絡在線學習模式的優(yōu)勢相結(jié)合，形成了一種新的教學模式，以求教學效果的最優(yōu)化。它是一個現(xiàn)代的，非常靈活的學習概念，包括由教師指導的課堂學習和個人在線學習?；旌鲜綄W習可以滿足不同專業(yè)領域?qū)W者的多元化、個性化需求。學習者可根據(jù)自己的知識水平和學習時間，及時調(diào)整這兩種學習模式之間所占的比例等學習策略，有利于其個性化和自主性學習的實現(xiàn)。

它不僅充分發(fā)揮了教師在指導、啟發(fā)、監(jiān)督、激勵等教學過程中的主導作用，而且突出了學習者作為主體的自主性，積極性和創(chuàng)造性。也就是說，混合式學習結(jié)合了“講授-接受”和“自主-探究”的教學理念，強調(diào)“在教師指導下有意義的接受與獨立探究相結(jié)合”[1]，加強教學與學習之間的溝通和交流，建立良性互動的教學體系。

（二）MOOC

MOOC是Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開放課程）的簡稱，在國內(nèi)被翻譯為“幕課”。源于2001年麻省理工學院（MIT）啟動的開放課程資源（OCW），但是大多數(shù)都處于課程公布階段，沒有提供學習指導。2008年，加拿大的兩位學者基于在線課程實踐首次提出了 MOOC[2]的概念。然而，MOOC 的真正崛起可以追溯到 2011 年美國斯坦福大學賽巴斯蒂安·史朗教授開設的《人工智能導論》免費在線課程，該課程吸引了來自190多個國家的16萬名學生注冊和學習，這引起了人們的廣泛關注。后來，隨著斯坦福大學的積極推動，MOOC 成為了真正意義上的“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，并引來了全世界范圍內(nèi)的一場以MOOC為代表的在線教育“海嘯”。

2012年，隨著Udacity、Coursera、edX這3大平臺陸續(xù)上線，MOOC 得到迅猛發(fā)展。MOOC迅速成為世界著名大學的新寵，教育界因此稱2012年為“MOOC元年”。2013年各國學者更是大力推動、積極深入地討論MOOC的具體發(fā)展，包括 MOOC的課程組織模式、資源呈現(xiàn)特點、以及對傳統(tǒng)教學的影響等。目前世界上已出現(xiàn)了32個MOOC平臺，其中國際上最有影響力的當屬美國斯坦福大學3個教授創(chuàng)建的 Udacity、Coursera，以及MIT與哈佛大學共同創(chuàng)建的 edX。國內(nèi)目前有14個MOOC平臺，主要是學堂在線、網(wǎng)易云課堂、中國大學MOOC等。

（三）基于MOOC的混合式學習

高等學歷繼續(xù)教育只要是利用學習者的業(yè)余時間集中面授，成人學習者既要兼顧家庭、工作，又要抽時間學習，造成了工學矛盾[3]。他們只能利用一些零散碎片時間進行間歇性學習。而MOOC的短視頻設計和隨時隨地的在線學習更符合成人碎片化學習的特征。MOOC由一系列的微課程組成，每個微課程時長在10-15分鐘左右，都是半獨立的專題或單元，內(nèi)容有針對性且容量小。

基于MOOC的混合式教學模式剛好與成人學習特征高度吻合，實現(xiàn)隨時隨地學習的需求，而且定期加入面授集中討論深化，可以保證學習效果。這種學習模式即“線上MOOC”和“線下面授”“的有機融合，換言之，學生知識的獲取主要依靠MOOC網(wǎng)絡在線學習，而不是原來的面對面課堂教學，知識的內(nèi)化、整合和提高是在面對面的課堂上實現(xiàn)的，主要是有針對性的互動和討論，有時加入案例分析等內(nèi)容。

二、基于MOOC的混合式教學模式

信息化發(fā)展下，人們接受的教育方式也相應在改變?；贛OOC的混合式教學模式是指一種相對穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架，它結(jié)合了現(xiàn)代教育理論指導下MOOC平臺的優(yōu)勢和特點，將在線學習和傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合[4]。此種教學模式主要包括教學理念、課程資源、教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價等。衡量它的教學效果最終是以學生的學習效果為準，追求的是最優(yōu)化的教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學模式是以教師為核心，傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)課程資源模式以在線學習為核心，而混合式學習教學設計中，一切以學生為主體，所有的課程內(nèi)容設置、視頻格式、教學方法、討論、測試、考試、學習跟蹤和評價等都旨在優(yōu)化學生的學習效率，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性?；旌鲜綄W習教學設計中，教師扮演的角色發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教師的主要作用是知識的梳理者及學習的引導者，不僅僅是一味的灌輸或傳授知識。學生在基于混合式學習平臺自主安排時間開展學習過程，教師通過平臺把握學生的學習進度及整個考試評價。在混合式學習教學設計中，學生和他們的學習評價一直占據(jù)核心地位，并且在教學過程中對其他因素起著決定性作用?；旌鲜綄W習教學設計結(jié)構(gòu)如圖1所示。

混合式學習教學設計中教師的指引作用很重要，由教師根據(jù)學生實際水平和學習層次，在開課前為學生選擇合適的在線視頻課程，并安排好相應的學習進程；學生登陸學習平臺根據(jù)每一門課程的學習要求和安排在線觀看視頻學習，掌握了內(nèi)容后，進行在線練習、測試和討論交流；在課程學習期間或者結(jié)束之后，教師在線下課堂中引導關鍵問題、課程實踐、知識升華、測試和考試評價的討論。在教師的主導下， 學生主體參與下，混合式學習教學設計將傳統(tǒng)面對面的課堂學習方式與網(wǎng)絡在線學習方式相結(jié)合，使學生在恰當?shù)臅r間段使用恰當?shù)膶W習方式，達到最好的學習效果?；旌鲜綄W習平臺上的學習時長、發(fā)言討論次數(shù)、自測題等數(shù)據(jù)，能客觀、公正、及時的反饋學生的學習效果，并具有傳統(tǒng)課堂在提高學生學習效率和學習積極性方面無法克服的優(yōu)勢?；旌鲜綄W習教學設計是一種適應互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教學模式，是對教學方法改革的積極探索，是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的有機結(jié)合，可以最大限度地發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢。

三、基于MOOC的混合式學習模式在成人教育中的應用

（一）學習目標的設計

明確了學習目標，才能對整個學習過程進行科學的設計。所以，首先要修訂教學計劃和教學大綱，創(chuàng)建“通用知識+專業(yè)技能”相結(jié)合的課程模式，能針對不同的學習對象，可選擇性開展級別人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，形成與成人繼續(xù)教育學生特點和教學規(guī)律相適應的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案。如西北大學繼續(xù)教育學院根據(jù)培養(yǎng)層次將?？茲h語和專升本漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標分為?？坪蛯Ｉ緝蓚€層次：?？茖哟闻囵B(yǎng)基礎型目標人才，旨在要求學生掌握基礎理論、基本知識和基本技能；專升本培養(yǎng)層次培養(yǎng)強化型目標人才，旨在要求學生對基礎理論、基礎知識和基本技能有深刻的理解，并能將所學知識應用于分析問題及解決問題中。

學習目標設定后，就要建設課程資源。目前，我們所有函授課程中公共基礎課程已全部實現(xiàn)網(wǎng)絡授課，實現(xiàn)名校教師資源最大化使用，提高函授教學質(zhì)量。針對漢語言相關專業(yè)西北大學繼續(xù)教育學院遠程學習平臺開展了大學語文等5門課程的在線學習，其中大學語文是我校著名教授講授，由我院錄播系統(tǒng)錄制完成的MOOC課程，該課程已經(jīng)在中國大學MOOC平臺實現(xiàn)共享。我們根據(jù)培養(yǎng)目標將該課程分別用于?？坪蛯Ｉ緦哟蔚慕虒W中。

（二）學習課程設計

根據(jù)培養(yǎng)目標，專升本漢語言文學專業(yè)開設了以下課程：馬克思主義基本原理、大學語文、中國古代文學史、中國現(xiàn)代文學史、中國當代文學史、外國文學史、中國古代文論、西方文論、美學原理、唐詩專題、秘書實務、應用文寫作等。該專業(yè)學制為2.5年，修業(yè)年限最長為5年。基于混合式學習模式概念，我們通過網(wǎng)絡在線學習的方式開展該專業(yè)課程的課程內(nèi)容，如基本理論、基礎知識和基本技能，把進一步需要深化學習及討論的內(nèi)容安排在周末或節(jié)假日面授進行。通過這種方式，既縮短了面授教學的時間，又能夠有效地監(jiān)督和保證在線學習的質(zhì)量，從而函授、業(yè)余和在線教育學習模式的優(yōu)勢得到互補。

這就對任課教師有很高的要求，他們需要充分理解和思考學生在學習過程中遇到的各種問題與需求。由于教學是基于在線視頻課程，所以對課程的設計提出了較高的要求。它不僅要求在10-15分鐘的碎片化時間內(nèi)通過視頻引入課程的核心概念，還需要設計課后任務。課后任務是能夠引導學生閱讀或者探索，并支持各種在線交互方式。

（三）學習活動設計

學習活動是指學習者以及與之相關的學習群體（包括學習伙伴和教師等）為了達到特定的學習目標而進行的操作總和[5]。混合式學習模式最核心的內(nèi)容就是學習活動設計。學習活動包括面對面的課堂教學活動和基于網(wǎng)絡遠程學習平臺的在線學習活動。

首先，在線學習活動設計。在基于MOOC平臺的學習中，教師可以通過QQ或者微信建立課程討論小組，并發(fā)布在線學習任務，主要是觀看教學視頻、討論主題、并完成一些功課。學生學習完這一小節(jié)內(nèi)容后，根據(jù)課程安排，及時完成上傳作業(yè)。此外，學生可以在平臺討論組或者班級群中發(fā)表自己對某個知識點的理解或?qū)W習心得，也可以通過討論組與班級其他同學分享交流。其次是面對面的課堂教學活動。面對面的課堂教學活動主要采用多媒體和電子課件來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。主要使用兩種教學方法。第一種方式是傳統(tǒng)的課堂教學模式。教師通過情境引出問題、詳細講述知識點、剖析復雜疑難點、布置課堂作業(yè)、對課堂作業(yè)進行反饋評估，挑出出錯量多的問題進行詳細解答。另一種方式，類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。教師針對網(wǎng)絡遠程學習平臺上該門課程學生的評價反饋，把重點、難點、易錯的問題在面授時詳細講解剖析，必要的時候引入案例分析來鞏固知識點。隨后，有針對性地安排課堂作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)的完成情況及出現(xiàn)的問題解答相關的知識點。

（四）教學過程跟蹤與評價

基于MOOC的混合式學習，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的全過程考核，包括在線學習時長、在線互動、作業(yè)測評、期末成績等方面[6]。通過記錄觀看視頻時長，保證成人學習者確切進行了學習活動，掌握了該門課程的基礎知識。通過線上互動交流，一方面督促學生積極參與，一方面加深對知識的掌握。線下面授課堂中通過教師的答疑解惑，針對性講解，小組討論等，充分帶動成人學習者的積極性。通過課后任務評價鞏固學生所學知識。通過期末測試成績評估學習者對知識的使用能力。基于MOOC的混合式學習改變了繼續(xù)教育的終結(jié)性評價，成人學習者的最終得分是通過階段性過程評估和期末成績相結(jié)合形成的，其中過程評價占較大比例。在平時的學習中，教師通過平臺會有意識地跟蹤學生MOOC學習的進度，根據(jù)學生的討論和留言，適時總結(jié)分析，強化對課程討論參與度的追蹤評價。這種通過線上和線下綜合的評價方式，增加了學習者的參與度和熱情。

基于MOOC的混合式學習目前以兩種方式評估學習效果。一是平臺評估，大多數(shù)理工科類的測試、作業(yè)和練習題都是客觀題，計算機軟件可以及時評估結(jié)果。然而，在非理工科領域的主觀題中，尤其是開放式問題，就不能機械地采用平臺測評，這個時候就需要助教來協(xié)助完成課程學習。二是同伴互評，學習者可以對同伴的作業(yè)答案進行評價并提供反饋。西北大學成人學歷教育混合式教學實踐中，學生在線上完成課程學習，同時組織學生參加線下的有監(jiān)考的期末考試，學生最終的學習成績由線上學習記錄、作業(yè)及測評和線下課堂的出勤率、期末考試成績共同形成。

基于MOOC的混合式教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學和在線教學的優(yōu)勢，并將其運用于成人教育，充分發(fā)揮成人學習的特點，解決其工學矛盾。今后，我們可以從微型學習資源開發(fā)、移動學習平臺建設、教學過程監(jiān)控等方面進行更多的探索與實踐，穩(wěn)步推進MOOC的教學平臺建設，推動現(xiàn)代成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻：

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