芻議英語教學(xué)實施發(fā)展性評價

周秋霞

【摘要】學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育和學(xué)校教育評價之本，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在評價中注重發(fā)揮評價的激勵和反饋功能、注重發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生個體差異，通過多元評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；多元評價；個體差異

學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育之本，自然也是學(xué)校教育評價之本，尤其是學(xué)生評價之本。因此，對學(xué)生的一切評價，要僅僅圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個終極目的。但是，在大力推行教學(xué)改革的今天，教學(xué)評價仍然存在諸多不足。如，評價主體單一、評價途徑單一、評價內(nèi)容單一、評價工具單一、評價方式單一，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。針對以上情況，《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式——即發(fā)展性評價體系。

發(fā)展性學(xué)生評價是在舊的形成性評價的基礎(chǔ)上引申開來的評價，它是形成性評價的深化和發(fā)展；它更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人格的尊重，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性；它重視多元化評價，使教師和學(xué)生都既是評價的對象，也是評價者，共同參與學(xué)習(xí)評價；它突出評價的發(fā)展和變化過程、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)過程的評價，強(qiáng)調(diào)評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程以及結(jié)果都應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

那么，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)如何實施發(fā)展性評價呢？

一、注重發(fā)揮評價的激勵與反饋功能

針對舊的形成性教學(xué)評價以分等獎懲、注重甄別和選拔為目的的終結(jié)性評價弊端，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)評價應(yīng)起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，其目的應(yīng)是最大限度激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如德國教育家第斯多惠說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯逃墓饷⒃谟诎l(fā)現(xiàn)并小心呵護(hù)學(xué)生內(nèi)心深處的火花，讓其不斷蔓延，從而激起上進(jìn)的自信心，這就要求教師以欣賞、理解、真誠、寬容、期待的態(tài)度看待學(xué)生在成長中的一切行為，以正面教育為主，給予鼓勵、支持，在更高層面上提升學(xué)生的內(nèi)心世界中渴求進(jìn)步向上的美好愿望。例如，學(xué)生在課堂上一時回答不出問題時，可對他（她）說：“你先坐下，再認(rèn)真思考一下，肯定能想出來的。”學(xué)生有了進(jìn)步，要由衷地給予表揚(yáng)，讓學(xué)生知道老師為他而感到驕傲，樹立學(xué)生的自信心。應(yīng)指出的是，評價以激勵性的語言為主并不是說學(xué)生犯了錯也不能批評，只是如何批評、在什么場合、怎樣指出、把握什么樣的分寸都應(yīng)慎重，以保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心為宗旨。

另外，評價還應(yīng)發(fā)揮反饋功能，比如在每次知識考查后，可針對學(xué)生前期的表現(xiàn)以及本次考查的情況，以客觀的態(tài)度、真誠激勵的語言寫寫評語，并讓學(xué)生和家長也參與其中，架起教師、學(xué)生、家長溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

二、注重發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能

教育改革要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的素質(zhì)型人才，這就要求學(xué)生不但要有豐富的文化知識，還要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、基本的技能和聽說讀寫、思維的能力、良好的個性、健全的人格以及較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。所以，評價的內(nèi)容不能簡單地局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而應(yīng)發(fā)掘?qū)W生各方面發(fā)展的潛能，從評價學(xué)生的知識拓展到評價學(xué)生的能力、態(tài)度、情感、人生觀等各方面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語科的評價除了參考知識考查中的聽力和筆試成績外，還可通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外應(yīng)用英語的能力以及組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科團(tuán)體活動等對學(xué)生各方面進(jìn)行評價，及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛藏的才能，讓“金子”早日閃耀燦爛的光芒。古希臘偉大的數(shù)學(xué)家、力學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！比绻娴脑u價能成為一個支點，那必然能撬起明日建設(shè)祖國的人才。

三、重視學(xué)生質(zhì)的飛躍

發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)：評價應(yīng)重視質(zhì)的分析，而非過分注重量化。所以在評價時，要通過及時評價學(xué)生掌握知識的“量”，如評價學(xué)生對單詞、短語、句子、課文、語法的積累，來促進(jìn)學(xué)生“質(zhì)”的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高學(xué)生運(yùn)用所積累到的一定“量”的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝浑H的能力。切不可一味地要求學(xué)生死記硬背單詞、課文，忽略量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，因為這樣只能教出高分低能的考試高手，而非教育教學(xué)改革所要培養(yǎng)的素質(zhì)型人才。

四、改變評價主體的單一性

發(fā)展性評價摒棄舊評價體系中以教師為主體的錯誤觀點，評價采用教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的多元評價組織形式，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、家長評價、社會評價等，從根本上突出學(xué)生主體性。比如在課堂上，除了教師對學(xué)生的評價外，還可以提供機(jī)會讓學(xué)生對自己在課堂上的回答和活動表現(xiàn)進(jìn)行自評、互評。而在課堂的結(jié)尾，又可以給學(xué)生發(fā)個自我評價表，讓他們自評本節(jié)課的表現(xiàn)，總結(jié)本節(jié)課的收獲。比如，上完《We Like Your Farm》這節(jié)可課后，筆者給學(xué)生發(fā)了這樣一個自我評價表：

學(xué)生自評完后，再讓學(xué)生評其他的同學(xué)在本節(jié)課的表現(xiàn)：誰表現(xiàn)好，他（她）有什么值得我們學(xué)習(xí)的，你想給誰提提建議？

通過自評，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力，為學(xué)生提供自我反省、自我教育、自我改進(jìn)的機(jī)會；通過學(xué)生互評、師生互評，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于探究，并在互評過程中形成一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為的準(zhǔn)尺，以更好地提高學(xué)生批評與自我批評的能力；家長評價與社會評價則真正體現(xiàn)人性的完整，把學(xué)生這個獨立的個體與學(xué)校、家庭和社會緊密聯(lián)結(jié)融為一體。通過家庭評價，學(xué)校調(diào)整教育教學(xué)工作，通過社會評價，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。為此，老師可給每個學(xué)生設(shè)定一個素質(zhì)評價手冊，用記分、寫評語的方式定期對學(xué)生進(jìn)行評價，同時要求學(xué)生參照評價內(nèi)容進(jìn)行自評，家長也參照評價內(nèi)容記錄和監(jiān)督孩子在家聽、說、讀、寫英語的情況，并根據(jù)學(xué)生在家里的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

五、注重過程，關(guān)注學(xué)生個體差異

“重結(jié)果，輕過程”是傳統(tǒng)的教學(xué)評價的主要表現(xiàn)，但任何學(xué)科的學(xué)習(xí)一旦忽略了學(xué)習(xí)的過程，就難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法正確、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，也就無法影響學(xué)生的人生觀、世界觀，所以發(fā)展性評價更重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、態(tài)度。例如，在批改作業(yè)寫評語時，對于作業(yè)中的錯誤，可以而且應(yīng)該用導(dǎo)向性的激勵語言，如，“你的書寫有了很大進(jìn)步”“作業(yè)完成得真整潔，如果能再細(xì)心一點，下次肯定能做得更好！”通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵功能。評價過程的同時還應(yīng)注意學(xué)生間的個體差異，以“體驗成功”為依據(jù)，不要用同一把尺子去衡量整一班的學(xué)生，將學(xué)生分成不同的層次等級，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價，使每一個學(xué)生都有體驗成功的機(jī)會。如對于課文內(nèi)容的掌握，學(xué)困生只要求能背誦課文、讀準(zhǔn)字音，而對于優(yōu)等生則要求能用正確的語速語調(diào)背誦課文，并能表演課文。這樣做既能使每個學(xué)生都有自己前進(jìn)的目標(biāo)，又有爭取達(dá)到目標(biāo)的信心。教育學(xué)生不作“橫向比”只作“縱向比”，強(qiáng)調(diào)自身的進(jìn)步。

六、采用開放式評價方式

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評價方式，在教學(xué)過程中應(yīng)更多采用諸如觀察、面談、調(diào)查、活動等開放式的多樣的方式進(jìn)行學(xué)生評價，這樣才能避免評價的片面性，使評價更客觀、細(xì)致，更具促進(jìn)、激勵及導(dǎo)向作用。

綜上所述，教學(xué)中只有真正理解發(fā)展性學(xué)生評價的實質(zhì)所在，明確發(fā)展性學(xué)生評價的目的，把握好發(fā)展性學(xué)生評價的理念，才能真正發(fā)揮評價的激勵、反饋及調(diào)整功能，一切從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生、解放學(xué)生、相信學(xué)生，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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