利用實(shí)例提高生物課堂教學(xué)有效性

陳永康

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)例可以幫助學(xué)生高效率形成生物概念，并掌握重要生物概念，學(xué)好生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)?！渡镎n課程標(biāo)準(zhǔn)》把原先分散在實(shí)驗(yàn)稿中的“案例”改為“實(shí)例”，集中放在“附錄1教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例”中，教學(xué)改革中的生物課堂以實(shí)例貫穿，可見實(shí)例在生物課程中的重要性。因此，加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性是生物教學(xué)的迫切需要。

實(shí)例導(dǎo)入打造良好開端

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。情景教學(xué)法是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容放在學(xué)生熟悉的生活情景之中，學(xué)生直觀形象理解知識(shí)。在生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生眼球。初中生物教材、生物知識(shí)都與實(shí)際生活密切相關(guān)，以實(shí)例為紐帶，創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的教學(xué)情景，有效地導(dǎo)入新課。例如，在導(dǎo)入“基因的顯性和隱性”一課時(shí)，讓學(xué)生互相觀察眼皮，歸納眼皮的類型，為什么眼皮分單雙？讓學(xué)生試卷舌，讓會(huì)卷舌的舉手，總結(jié)卷舌的類型，為什么人的舌分會(huì)卷舌和不會(huì)卷舌？學(xué)生間互相觀察耳垂，為什么人有的有耳垂而有的無耳垂？3個(gè)與學(xué)生自身相關(guān)聯(lián)的實(shí)例，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下子調(diào)動(dòng)起來，為講授基因的顯性和隱性的生物知識(shí)打下基礎(chǔ)。

實(shí)例導(dǎo)入已成為生物課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)的開場(chǎng)舞和華麗樂章，教師利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物課堂的學(xué)習(xí)與思考。

運(yùn)用實(shí)例建立核心概念

《生物課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。”傳統(tǒng)的概念教學(xué)從文本角度，生硬地將知識(shí)直接搬進(jìn)學(xué)生的腦瓜中。這種做法，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)記憶概念的文字，當(dāng)給一個(gè)新的情境要求運(yùn)用概念解決問題時(shí)，往往望題興嘆。

以實(shí)例進(jìn)行概念教學(xué)能有效幫助學(xué)生，借助實(shí)例把抽象的概念進(jìn)行概括，建立生物學(xué)重要概念，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在植物的光合作用概念教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的情境，教師從“幫助”到“引導(dǎo)”再到“放手”逐步“放飛”學(xué)生。利用課余時(shí)間師生齊齊動(dòng)手， 準(zhǔn)備課前的實(shí)驗(yàn)材料，到市場(chǎng)購買玉米粒、土豆，到田野體驗(yàn)挖番薯的樂趣。課堂創(chuàng)設(shè)兩個(gè)問題導(dǎo)引：番薯中含有淀粉嗎？番薯中的淀粉來源于哪里？番薯是本土居民大量種植的一種農(nóng)作物，易引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，并得出結(jié)論。追問：番薯葉片中含有淀粉嗎？跟著播放課前錄制的演示實(shí)驗(yàn)錄像，顯示番薯葉片中本來就含有淀粉。驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉的探究，對(duì)番薯葉暗處理2至3小時(shí)，設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)過黑暗處理的番薯葉上選1至2片生長健壯的葉片，用不透光紙從上下兩面蓋住葉片的一部分。這3環(huán)節(jié)在課前帶領(lǐng)學(xué)生全員動(dòng)手參與。后4個(gè)環(huán)節(jié)：置于光下、脫色、漂洗、染色，各實(shí)驗(yàn)小組合作完成。整個(gè)實(shí)例教學(xué)過程，學(xué)生興致勃勃地參與其中，學(xué)生自然地把淀粉是光合作用的產(chǎn)物和光是光合作用的必須條件植入腦海，并推測(cè)出葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。

這樣，運(yùn)用實(shí)例，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，親身感悟，精準(zhǔn)把握概念內(nèi)涵和外延，教學(xué)活動(dòng)沒有停留在讓學(xué)生死記一些簡單的生物事實(shí)，而是實(shí)現(xiàn)有效建立生物概念和教學(xué)活動(dòng)。

運(yùn)用多媒體展現(xiàn)教學(xué)實(shí)例

現(xiàn)代的學(xué)校都有很好的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備設(shè)施，運(yùn)用現(xiàn)代化信息教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，有效地與生物學(xué)科課程教學(xué)實(shí)例有機(jī)結(jié)合，可取得令人意想不到的教學(xué)效果。

運(yùn)用媒體技術(shù)制作動(dòng)漫、影視短片等視頻使知識(shí)更直觀形象，便于理解，學(xué)生樂于接受。學(xué)習(xí)肺與血液之間的氣體交換和血液與細(xì)胞之間的氣體交換，單純用常規(guī)方法利用示意圖進(jìn)行講授，顯得呆板，有牽強(qiáng)感，但在課堂教學(xué)前用多媒體技術(shù)，制作成動(dòng)畫，可很好地觀察到氧、二氧化碳的進(jìn)出，學(xué)生能精確把握氣體交換僅是氧、二氧化碳的進(jìn)出問題。講到《尿液在腎單位形成》，利用信息技術(shù)將尿液的形成示意圖分為形成原尿和形成尿液兩個(gè)過程，把血液、原尿和尿液的成分列表比較，輔以多媒體動(dòng)畫演繹原尿、尿液的形成過程。這樣的學(xué)習(xí)過程，既保留常規(guī)教法的優(yōu)點(diǎn)又發(fā)揮了多媒體的作用，化抽象為直觀，顯著提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

用實(shí)例貫穿問題

備課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)的整合，以實(shí)例引領(lǐng)，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，形成和諧的民主課堂氣氛，學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。

在學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)時(shí)，教師把已經(jīng)解剖好的豬關(guān)節(jié)的各組成部分放在各合作小組的蠟盤上，要求學(xué)生對(duì)照骨關(guān)節(jié)模式圖辨認(rèn)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生由外到內(nèi)觀察。首先，“指出關(guān)節(jié)囊，用鑷子拉一拉，說出感覺?！逼浯巍爸赋鲫P(guān)節(jié)頭，關(guān)節(jié)窩，它們骨面形狀有什么不同？” 接著“軟骨覆蓋在關(guān)節(jié)面上有何作用？”最后 “用手摸一摸關(guān)節(jié)腔，說出感覺，這對(duì)運(yùn)動(dòng)有什么意義？ ”小組合作探究活動(dòng)結(jié)束后，小組代表發(fā)言，小組間開展競(jìng)賽看哪個(gè)小組對(duì)關(guān)節(jié)各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)描述得最準(zhǔn)確。這樣，生物課堂教學(xué)探究回歸生活。學(xué)生開闊視野，更加熱愛生物科學(xué)，課堂教學(xué)得以活躍，課堂的有效性不言而喻。

（作者單位：廣東省新興縣新城鎮(zhèn)洞口中學(xué)）