讓思維之花綻放

葉永芳

摘要：“核心素養(yǎng)”即學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)生的核心素養(yǎng)是經(jīng)過后天教育習(xí)得的，在這個“育人”過程中，老師們不僅要教給學(xué)生語言能力和文化意識，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在這樣的教育背景和時代要求下，本文分析了小學(xué)英語中段詞匯課的教學(xué)現(xiàn)狀，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中段詞匯復(fù)習(xí)的運用，分析了它的優(yōu)勢和存在的一些問題，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖為工具來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)中段：詞匯復(fù)習(xí)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0102-01

引言：《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效果。并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法。而思維導(dǎo)圖作為一種直觀形象的思考和表達方式，有助于提高學(xué)生記憶能力、思維能力，能將課程中枯燥無味的知識轉(zhuǎn)變成有色彩、有層次的知識。因而深入研究“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的，充分運用左右腦的機能，根據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，引導(dǎo)人們通過聯(lián)想和想象，以圖文方式為載體，建立相應(yīng)的主題，并通過相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，形成一定的聯(lián)系整體。以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生自我梳理知識、查漏補缺。還能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，高效實現(xiàn)詞匯復(fù)習(xí)，提高語言輸出能力，完善知識結(jié)構(gòu)、語言技能。

2.小學(xué)英語中段詞匯課的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)英語中段的詞匯復(fù)習(xí)中，經(jīng)常存在“炒冷飯”的尷尬，究其原因主要有三：一些學(xué)生在復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課無法達成查漏補缺的效能;二是詞匯的復(fù)習(xí)單調(diào)效率低下;三是學(xué)生平時自主鞏固學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致語言輸出貧乏。面對如此令人焦慮的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，在此我引入思維導(dǎo)圖進行教學(xué)實踐探索，在小學(xué)英語四年級的詞匯復(fù)習(xí)課上做了一些嘗試。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段詞匯復(fù)習(xí)的一些運用和案例

小學(xué)英語復(fù)習(xí)時，一般我們都是圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結(jié)構(gòu)進行復(fù)習(xí)的。但效果不是太明顯，通過引用思維導(dǎo)圖的方式來復(fù)習(xí)可以強化英語詞匯的記憶、輕松掌握英語語法、優(yōu)化英語話題復(fù)習(xí)、提高語篇閱讀能力、高效完成英語寫作。以下是我們進行詞匯復(fù)習(xí)時的思維導(dǎo)圖實踐和案例。

4.思維導(dǎo)圖實踐分析

4.1促進知識的結(jié)構(gòu)化

“思維導(dǎo)圖”是讓孩子通過畫畫的方式，在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。這樣可以有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。

4.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師可以將思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)放在學(xué)生的作業(yè)里，這樣學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)初步梳理文本脈絡(luò)，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。

4.3有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，這可以很好地促使學(xué)生進行思維的發(fā)散。

4.4有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀

維導(dǎo)圖不僅是文本信息和知識點的歸納和發(fā)散，教師在學(xué)生思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進行及時的引導(dǎo)，將文化意識，情感態(tài)度，價值觀念包括實際的生活能力都進行相關(guān)的滲透和引導(dǎo)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和價值觀的目的。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)過程中的運用不僅涉及到教師運用，同時促使學(xué)生進行運用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

每個班級學(xué)生的水平會有差異，對不同水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力強的，可以要求他們制作全面系統(tǒng)一些的思維導(dǎo)圖。而學(xué)習(xí)能力稍微低一些的學(xué)生，很多單詞都無法聯(lián)想到他們之間的關(guān)系甚至連單詞也寫不出來的，則可以要求他們制作簡單一些的思維導(dǎo)圖。

5.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段詞匯復(fù)習(xí)課中的反思

從孩子們的作品可以看出，思維導(dǎo)圖不光是一張圖片的展示，運用思維導(dǎo)圖制作的教學(xué)設(shè)計，思路清晰，圖文并茂，直觀簡潔，學(xué)生不僅能迅速掌握一堂課的核心內(nèi)容，更重要的是能夠清楚的看到學(xué)生寶貴的思考過程。

在詞匯復(fù)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知需求和遺忘規(guī)律，多引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的過程中找出詞匯的特色之處，讓他們以此為模板進行分散性思考記憶，根據(jù)詞性、詞義、長短等不同進行分類概括總結(jié)，讓學(xué)生在識記某類特征的基礎(chǔ)上有更多靈活記憶的時間和機會。

思維導(dǎo)圖也提高了學(xué)生搜集、整理、處理材料的能力。它可以幫助學(xué)生把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來，形成一個框架，這樣就很容易的理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

6.結(jié)語

從教學(xué)本身來說，要真正能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，重要的并不是運用哪種模式，而是盡可能為學(xué)生提供大量自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使其主體的積極性得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，它可以把枯燥的知識變成有層次放射的發(fā)散思維圖。通過運用思維導(dǎo)圖的嘗試，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生更愛英語了，教學(xué)方式也得到了創(chuàng)新。但在使用的過程中應(yīng)注意：要有順序性、遞進性，切勿“亂輻射”;切勿四級以上的支架;要合理運用，切勿盲用。目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，相信在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中將發(fā)揮更大的作用。