巧用課文材料進(jìn)行微寫作訓(xùn)練

葉曉陽

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。一直以來，一線的語文老師致力于尋找有效促進(jìn)閱讀與寫作的教學(xué)策略。課文是很好的寫作范本，我們可以巧用課文材料，分析精彩文段的寫作技法，指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中取材，設(shè)計(jì)序列性微寫作訓(xùn)練，切實(shí)解決的寫作教學(xué)中的“怎樣寫”和“寫什么”的難題，架起閱讀與寫作的橋梁，實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課文材料;微寫作

全國特級教師余映潮曾說過：“當(dāng)語文教師的，人人都知道要用語文教材進(jìn)行教學(xué)，但真正知曉如何研讀教材和運(yùn)用教材的人并不多。輕視對教師研讀、運(yùn)用教材的技能訓(xùn)練，是教師職業(yè)培訓(xùn)中最嚴(yán)重的失誤之一。課堂教學(xué)中幾乎一切的低效現(xiàn)象，不論讀寫聽說，都與這種最嚴(yán)重的失誤有關(guān)?！弊鳛檎Z文教師，我們怎樣進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，怎樣發(fā)揮語文教材的最大效用來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升呢？

隨著“微時(shí)代”的到來，傳統(tǒng)的片段寫作變身為“微寫作”，成為作文教學(xué)的新亮點(diǎn)。微寫作的出現(xiàn)，猶如一束亮光，讓語文課堂變得活潑生動(dòng)起來。

一、微寫作，是點(diǎn)亮語文課堂的一點(diǎn)星火。

微寫作是一種形式比較自由的寫作方式，可以是隨筆、小的詩歌或片段議論等，可以將學(xué)生在不同情境下的不同體驗(yàn)以不同的形式寫出來，讓學(xué)生“頭腦中的痕跡”成為一種更加深刻的印記，在微作文中呈現(xiàn)出來。這種帶著學(xué)生真情實(shí)感的文字就是學(xué)生個(gè)性的表達(dá)。

微寫作以其靈活性、多樣性、真實(shí)性受到學(xué)生的歡迎，成為語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。這樣的寫作方式，滿足了學(xué)生求異和求真的心理，為寫整篇文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧用課文材料，拓寬微寫作的視野。

目前微寫作教學(xué)模式探索，都側(cè)重于讀寫結(jié)合、以讀促寫。例如：課堂隨筆、延伸寫作、課文美句仿寫等。這些研究大多立足于學(xué)生的閱讀感悟?qū)懽?。其?shí)在常規(guī)語文教學(xué)活動(dòng)中，我們可以更重視對課文的研讀、對教材的深度運(yùn)用，以課文為載體，設(shè)計(jì)“寫句——構(gòu)段”的微寫作訓(xùn)練，既凸顯了課文的價(jià)值，又拓寬了微寫作的視野。

“一位好的語文老師應(yīng)該善于提煉并發(fā)掘課文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生有寫作的欲望、努力的方向和成功的體驗(yàn)”[1]。課本就是最好的寫作范本，教師傳授的寫作技巧可源于此。如魯迅的《故鄉(xiāng)》就是一篇典型的寫作范例。從開篇蕭瑟的景物描寫，到結(jié)尾蘊(yùn)含希望的月下海邊瓜地圖，學(xué)生可以學(xué)到以景物襯托心境;從少年閏土和中中年閏土的變化，學(xué)生可以學(xué)到運(yùn)用對比描寫人物表達(dá)中心;從“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”，學(xué)生學(xué)到了言簡義豐的寫作開頭。[2] 在課堂教學(xué)中，教師巧妙地分析，讓學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得了寫作技法的指導(dǎo)。

因此，老師要充分利用課本內(nèi)容，讓其成為學(xué)生寫作的范本，指導(dǎo)學(xué)生寫作逐步從有話可說到說得漂亮。

三、以課文作為載體，設(shè)計(jì)序列性微寫作訓(xùn)練

可見，巧用課文材料，能有效促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)整合。通過對課文進(jìn)行深入的研讀，概括寫作技法，創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，能增強(qiáng)練筆的趣味性和針對性，從而提高謀篇的實(shí)效性。

例如，教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》，研讀精彩語段

分析寫作技法：“不必說（由低到高寫靜物）碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚（整齊的形容詞+名詞，排比句）;也不必說（由高到低寫動(dòng)物）鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了（富有特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)描寫）。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味（整體過渡到局部）”，指導(dǎo)學(xué)生介紹自己學(xué)校之美，試著用生動(dòng)有感染力的語言讓同學(xué)信服，用上“不必說……;也不必說……。單是……，就……”連接句子。相信學(xué)生在這樣“有章可循”的寫作活動(dòng)中，能大膽創(chuàng)作，寫出富有個(gè)性的文字來。

那么，在平常的教學(xué)實(shí)踐中，我們語文老師怎樣巧用課文材料，為學(xué)生微寫作進(jìn)行切實(shí)有效的訓(xùn)練呢？

（1）從橫向來說，教師可以研讀課文的精彩段落，選取閱讀材料分析寫作技法，確定訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。例如：

閱讀材料 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?  微寫作訓(xùn)練重點(diǎn)

《從百草園到三味書屋》第6自然段 ? ? ? 經(jīng)典景物描寫

《安塞腰鼓》第7自然段 ? ? ? ? ? ? ?壯觀活動(dòng)場景描寫

《背影》第6自然段 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 典型細(xì)節(jié)描寫

（2）從縱向來說，教師可以抓住一個(gè)描寫重點(diǎn)，在初中語文課文中選取閱讀材料進(jìn)行寫法的匯總，指導(dǎo)學(xué)生展開微寫作訓(xùn)練。例如：

物描寫方法一：抓住人物的主要特征

閱讀材料 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 寫作技法分析

《蘆花蕩》第4自然段 ? ? ?外貌描寫先運(yùn)用比喻修辭 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?手法，生動(dòng)形象地描繪出老頭子的干練，又抓住老頭子“臉、胡子和眼睛”的特點(diǎn)，刻畫了一個(gè)精明機(jī)智的老交通員形象。

《范進(jìn)中舉》第5自然段 ? ? ?這段語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，細(xì)膩地刻畫了范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)。

《故鄉(xiāng)》第15、55自然段 ? ? 這兩段文字通過對少年閏 ? ? ? ? ? 土和中年閏土的外貌描寫，用對比手法體現(xiàn)了閏土在舊社會(huì)生活的艱辛。

這樣的微寫作訓(xùn)練，借鑒來源于課文句、段的寫作技法，布置貼近學(xué)生實(shí)際的寫作內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的延伸，它有別于已有的微寫作訓(xùn)練模式，形式更新穎，切實(shí)解決的寫作教學(xué)中的“怎樣寫”和“寫什么”的難題。

好的作文是長久積累而成的，從好詞到好句，從好句到好段，從好段到好文，循序漸進(jìn)。我們語文教師要重視對課文進(jìn)行深度研讀，能多角度分析精彩句子、文段的寫作技法，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在深入閱讀的同時(shí)獲得寫作能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐棟·借文本之石攻寫作之玉[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（1/2中）.

[2]蘇玉梅·初中畢業(yè)年級學(xué)生寫作困境及對策[J].初中語文教與學(xué)，2018.4

[3]余映潮·語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講[M] .廣州：廣東人民出版社，2014.

（四會(huì)市東城中學(xué)）