淺談現(xiàn)代信息技術(shù)對建筑專業(yè)學生自主學習模式的影響

楊夢國

摘 要：伴隨我國“網(wǎng)絡(luò)強國”戰(zhàn)略持續(xù)推行，互聯(lián)網(wǎng)體系日益健全，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式成為社會發(fā)展、行業(yè)進步必由之路，其中教育教學領(lǐng)域為革新教學方略，優(yōu)化教學體系，積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下，推動教育教學領(lǐng)域迎來信息化“2.0”時代，為提高教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，本文通過分析現(xiàn)代信息技術(shù)對建筑專業(yè)學生自主學習模式的影響，以期提高建筑專業(yè)學生學習效率，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”積極影響，提高建筑專業(yè)教學綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);建筑專業(yè)學生;自主學習模式

學生自主學習主要是指學生可以在課上、課下掌握知識探究主動權(quán)，通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師根據(jù)學生自主學習情況靈活調(diào)整教學方案，以學生自主學習為載體，拉近學生與知識的距離，削減教師知識講解阻力，助力學生學習更多知識及技能，同時自主學習能力還是新時期學生需具備的核心素養(yǎng)之一，為此教師期許學生可以構(gòu)建自主學習模式，有效開展自學活動，然而當前與建筑專業(yè)學生相關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下自主學習模式研究成果較少，加之專業(yè)育人理念、教學條件、學生學習需求等客觀因素存在差異性，未能形成富有導向性的自主學習模式，這也為本次研究創(chuàng)造條件，基于此為提高建筑專業(yè)學生自學能力，研究現(xiàn)代信息技術(shù)對建筑專業(yè)學生自主學習模式的影響顯得尤為重要。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)對建筑專業(yè)學生自主學習模式的積極影響

1.1 激發(fā)學生學習興趣。

興趣是學生自主學習模式構(gòu)建基石，基于現(xiàn)代信息技術(shù)加持下的教學內(nèi)容及相關(guān)建筑專業(yè)知識具有圖片、文字、聲頻、視頻等模式融合特點，相較于單一的平面化知識，現(xiàn)代信息技術(shù)處理過的知識更具吸引力，激活學生學習興趣，引導學生自主學習。

1.2 養(yǎng)成良好的自學習慣。

自學習慣是自主學習模式可以穩(wěn)定發(fā)揮效用的前提，一旦學生自學習慣不佳，無法有規(guī)律、有計劃的開展學習活動，自學模式將失去育人效用，基于現(xiàn)代信息技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，以移動電子設(shè)備為基礎(chǔ)，數(shù)字化教程較多，學生可以在線瀏覽，也可以下載存儲瀏覽，使學生可以充分利用閑散時間，根據(jù)自身需求構(gòu)建自主學習模式，久而久之養(yǎng)成良好的自學習慣，為學生學習更多建筑專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)[1]。

1.3 滿足學生個性化學習需求。

現(xiàn)代信息技術(shù)加持下的數(shù)據(jù)處理質(zhì)量不斷提高，網(wǎng)絡(luò)資源隨之豐富，許多學生可以根據(jù)自身建筑專業(yè)學習需求靈活整合網(wǎng)絡(luò)資源，例如學生在學習“建筑構(gòu)造與建筑施工圖”相關(guān)知識時，因其缺乏實踐經(jīng)驗，對建筑構(gòu)造及施工圖的理解能力有待提升，為此學生可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)查詢與之相關(guān)建筑施工案例，并結(jié)合施工實例具體分析，充實現(xiàn)有學習內(nèi)容，打造自主學習知識體系，同時學生還可以在線與教師進行溝通，針對學生所選建筑結(jié)構(gòu)及施工圖進行深入分析，幫助學生解決學習困難，滿足學生個性化學習需求，達到提高學生自主學習效率的目的。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)對建筑專業(yè)學生自主學習模式的消極影響

2.1 分散注意力，影響自學成效。

現(xiàn)代信息技術(shù)種類繁多、功能齊全，有些自控能力較弱的學生容易被網(wǎng)絡(luò)世界中的其他事物所吸引，懷揣著學習建筑專業(yè)知識的初衷，最終卻陷入紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅會影響學生學習成效，還會占用學生過多自主學習時間，降低現(xiàn)代信息技術(shù)育人質(zhì)量。

2.2 全面撒網(wǎng)，重點不清。

現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)據(jù)綜合分析、收集、處理能力較強，學生可以根據(jù)自己的想法靈活整合信息化學習資源，有些學生對自身學習需求認知不清，學習重點不明確，主要根據(jù)當前所學內(nèi)容整合信息化學習資源，雖然知識并無遺漏，但學生學習缺乏重點，在自主學習過程中耗費過多精力，徒增學生學習壓力，久而久之學生將放棄自主學習，無法有效構(gòu)建自主學習模式。

2.3 師生互動不及時，降低自學質(zhì)量。

當前現(xiàn)代信息技術(shù)加持下的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境較為復雜，有些知識無用、滯后，且不夠科學，容易混淆學生視聽，無法落實自學目標，為此師生需通過網(wǎng)絡(luò)及時互動，引導學生科學學習相關(guān)知識，然而，當前有些學生無法與教師建立及時溝通關(guān)系，降低學生自主學習質(zhì)量[2]。

3 運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高建筑專業(yè)學生自主學習能力方略

3.1 運用現(xiàn)代技術(shù)打造“生本化”教程。

教師根據(jù)授課實況，結(jié)合所教內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合與教學內(nèi)容相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，以微課形式引導學生自主學習，相關(guān)微課分為基礎(chǔ)級別、應用級別、能力提升級別，并根據(jù)學生建筑專業(yè)知識掌握情況靈活調(diào)整微課內(nèi)容，用以滿足各個學習層級學生學習需求，同時教師甄選過的建筑專業(yè)知識更加科學、可用，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)不良信息對學生的消極影響，同時可幫助學生節(jié)約自主學習時間，將精力都集中到有用知識的學習、理解及應用環(huán)節(jié)中，達到提高學生自主學習效率的目的。

3.2 建立“課上+課下”網(wǎng)絡(luò)化自學體系。

為充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建全方位學生自主學習模式，教師需在課堂教學過程中靈活運用相關(guān)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源引導學生自主學習，例如教師在進行“建筑施工組織”相關(guān)知識教學時，可以率先為學生展示一個真實的建筑施工組織案例，引導學生分析該案例，并制定學生自主學習任務(wù)，如“根據(jù)所學知識，請分析案例中的建筑施工組織利弊”、“請運用所學知識幫助解決案例中的施工組織問題”、“怎樣保障施工組織質(zhì)量”等，確保學生自主學習目標清晰，教學方向與學生自主學習方向始終一致，繼而以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，構(gòu)建高效學生自主學習模式，避免出現(xiàn)學生“自主學習有余、學習效率不高”消極現(xiàn)象。在課下教師為有效引導學生自主學習，可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)建立師生互動學習小組，組內(nèi)成員由學生與建筑專業(yè)課程教師組成，教師積極詢問學生自學情況，學生根據(jù)學習實況在該小組內(nèi)提出探討性學習話題，期間師生均可參與到話題討論中，用以調(diào)動學生自主學習積極性，在和諧、高效的師生合作學習狀態(tài)下消除其學習困惑，提高學生自學效率。

3.3 加大學生網(wǎng)絡(luò)化學習正確引導力度。

現(xiàn)代信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)為依托在為學生學習提供便利同時，網(wǎng)絡(luò)上的其他資源也通過現(xiàn)代信息技術(shù)干擾學生，為此教師需加大學生網(wǎng)絡(luò)化學習正確引導力度，助力學生樹立科學用網(wǎng)意識，合理整合網(wǎng)絡(luò)資源，高效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)自主學習模式奠定基礎(chǔ)[3]。

4 結(jié)束語

綜上所述，為提高學生自主學習效率，在現(xiàn)代信息技術(shù)加持下，教師應運用現(xiàn)代技術(shù)打造“生本化”教程，建立“課上+課下”網(wǎng)絡(luò)化自學體系，加大學生網(wǎng)絡(luò)化學習正確引導力度，繼而發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對學生自主學習模式的積極影響，提高學生綜合學習效率。

參考文獻：

[1] 張曉輝.充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].語文課內(nèi)外，2018（30）：264.

[2] 金麗嬋.現(xiàn)代信息技術(shù)輔助地理自主學習實施策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（34）：127.

[3] 余智珍.如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升小學語文自主學習效益[J].語文課內(nèi)外，2018（29）：294.