獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

【摘要】本研究選取河南省某一獨(dú)立學(xué)院英語教師為研究對象，通過問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)訪談對獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同水平處于中等偏上，教育改革認(rèn)同水平、職業(yè)行為傾向水平和科研投入認(rèn)同水平相對較高，但是職業(yè)環(huán)境認(rèn)同水平相對較低，仍需進(jìn)一步提高。本研究從個人、學(xué)校和社會三方面提出一些建議，希望能夠引起更多學(xué)者對獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)注和進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；英語教師；職業(yè)認(rèn)同

【作者簡介】陳婷婷（1989-），女，河南新縣人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，碩士，助教，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度河南省民辦教育協(xié)會課題“獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（編號：HMXJ20170503）研究成果。

一、引言

近十幾年來，隨著我國高等教育大眾化，越來越多的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。很多學(xué)校都急需英語教師，大量英語教師加入了獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)隊(duì)伍?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸?。教育大計，教師為本?！倍?dú)立學(xué)院英語教師，他們的職業(yè)認(rèn)同水平高低直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)質(zhì)量，因此對這一群體的研究非常有必要。

二、文獻(xiàn)綜述

教師職業(yè)認(rèn)同，作為一個獨(dú)立領(lǐng)域，近二十年來受到越來越多關(guān)注。國外研究可以大體劃分為三大類：研究教師職業(yè)認(rèn)同形成過程，研究教師職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)的感知程度，以及研究教師傳記。國內(nèi)對于教師職業(yè)認(rèn)同的研究，比國外晚十年左右。國內(nèi)研究主要有三大類：綜述類研究，師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究，以及在職教師職業(yè)認(rèn)同研究。其中第三類研究主要集中在：中小學(xué)教師；大學(xué)教師，較多關(guān)注的是公辦高校教師；以及成人學(xué)校教師。

盡管國內(nèi)外已有一些關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究，但是對獨(dú)立學(xué)院英語教師的研究較少。而且，就研究方法而言，國外更多地是采用質(zhì)性研究方法，國內(nèi)更多地是采用量性研究方法，質(zhì)性和量性研究方法相結(jié)合的研究不多。

三、研究設(shè)計

本研究選取筆者所在的河南省某一獨(dú)立學(xué)院英語教師作為研究對象。研究問題分別為：獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀如何？獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素有哪些？

本研究采取量性和質(zhì)性研究相結(jié)合，分別采取問卷調(diào)查和訪談的方式來收集數(shù)據(jù)。問卷中的量表改編自唐進(jìn)設(shè)計的《大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同量表》，包括四個維度：職業(yè)行為傾向、教育改革認(rèn)同、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和科研投入認(rèn)同。該量表采用李克特五級評分形式，總分越高，說明教師職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。問卷通過問卷星發(fā)放，總共收集到28份問卷，問卷有效率為100%。收集到的數(shù)據(jù)用SPSS19處理分析，采用的統(tǒng)計方法有描述性統(tǒng)計分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析。其中問卷中關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同的量表，通過信度分析，總量表的克朗巴赫α系數(shù)為0.852，可見量表有良好信度。另外，本研究選取10名獨(dú)立學(xué)院英語教師參與訪談，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行分類分析。

四、研究結(jié)果與討論

1.獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀。通過SPSS分析，獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同總體水平均值為4.0921分， 高于李克特五級量表均值3分，可以看出獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同水平較高?？梢娊陙恚捎讵?dú)立學(xué)院發(fā)展壯大，獨(dú)立學(xué)院英語教師的職業(yè)認(rèn)同感也已經(jīng)得到了一定提升。另外，四個維度水平由高到低依次為：教育改革認(rèn)同（4.4929分）、職業(yè)行為傾向（4.25分）、科研投入認(rèn)同（4.1429分）、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同（3.2768分）?？梢姫?dú)立學(xué)院英語教師的教育改革認(rèn)同、職業(yè)行為傾向和科研投入認(rèn)同水平相對較高，但職業(yè)環(huán)境認(rèn)同水平相對較低。此研究結(jié)果與唐進(jìn)的調(diào)查結(jié)果有一致的地方，都發(fā)現(xiàn)英語教師職業(yè)環(huán)境認(rèn)同水平不高[3]。不少接受訪談的教師認(rèn)為，由于受到傳統(tǒng)價值觀影響，與公立高校相比，獨(dú)立學(xué)院提供的待遇以及工作條件還不夠有競爭力。因此，盡管獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高，但仍需進(jìn)一步提升。

2.獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同影響因素。通過問卷和訪談?wù){(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同影響因素主要體現(xiàn)在以下變量上：性別、年齡、職稱、高校教齡和周課時。

不同性別的獨(dú)立學(xué)院英語教師的職業(yè)認(rèn)同水平，以及在四個維度上均沒有顯著差異。此研究結(jié)果與唐進(jìn)的調(diào)查結(jié)果保持一致。但是，獨(dú)立學(xué)院英語女教師的職業(yè)認(rèn)同、教育改革認(rèn)同和科研投入認(rèn)同水平高于男教師，但職業(yè)行為傾向和職業(yè)環(huán)境認(rèn)同水平低于男教師。由于英語女教師數(shù)量明顯高于男教師，獨(dú)立學(xué)院需進(jìn)一步提高男性英語教師職業(yè)認(rèn)同感，同時為女性教師提供更好的工作和生活條件。

不同年齡的獨(dú)立學(xué)院英語教師的職業(yè)認(rèn)同水平，以及在四個維度上均沒有顯著差異。但是，25歲及以下和36歲及以上的獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同水平相對較高，26-30歲和31-35歲的教師職業(yè)認(rèn)同水平相對偏低。

不同職稱的獨(dú)立學(xué)院英語教師的職業(yè)認(rèn)同水平?jīng)]有顯著差異，與唐進(jìn)的調(diào)查結(jié)果一致。同時，在職業(yè)行為傾向、教育改革認(rèn)同和科研投入認(rèn)同維度上均沒有顯著差異，但在職業(yè)環(huán)境認(rèn)同維度上有顯著差異（Sig=0.013）。另外，助教的職業(yè)認(rèn)同水平和科研投入認(rèn)同水平高于講師，而且助教職業(yè)環(huán)境認(rèn)同水平顯著高于講師?？梢?，職稱變量對獨(dú)立學(xué)院英語教師還是有一定影響，講師的職業(yè)認(rèn)同感需加以關(guān)注。

不同高校教齡的獨(dú)立學(xué)院英語教師的職業(yè)認(rèn)同水平，以及在職業(yè)行為傾向維度上均沒有顯著差異，但在教育改革認(rèn)同、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和科研投入認(rèn)同維度上均有顯著差異。同時，通過LSD分析發(fā)現(xiàn)，高校教齡為3年及以下的教師職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于4-7年的教師；3年及以下和4-7年的教師教育改革認(rèn)同水平均顯著低于8-11年的教師；3年及以下的教師職業(yè)環(huán)境認(rèn)同水平顯著高于4-7年和8-11年的教師；3年及以下的教師科研投入認(rèn)同水平顯著高于4-7年的教師?？梢?，高校教齡變量也一定程度影響到獨(dú)立學(xué)院英語教師的職業(yè)認(rèn)同，教齡為3年及以下的教師職業(yè)認(rèn)同感最高。

不同周課時的獨(dú)立學(xué)院英語教師的職業(yè)認(rèn)同水平，以及在四個維度上均沒有顯著差異，但是，周課時為10節(jié)及以下的教師職業(yè)認(rèn)同水平，以及在職業(yè)行為傾向、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和科研投入認(rèn)同三個維度上水平均高于11-14節(jié)的教師。訪談中，不少教師表示，課時量太多的話，就沒有太多時間放到科研上，而作為高校教師，教學(xué)和科研都是必不可少的。可見，周課時變量也會影響到獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同水平。

五、結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同水平處于中等偏上，教育改革認(rèn)同、職業(yè)行為傾向和科研投入認(rèn)同水平相對較高，但是職業(yè)環(huán)境認(rèn)同水平相對較低。另外，獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同主要受到以下變量影響：性別、年齡、職稱、高校教齡和周課時。

因此，為進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)認(rèn)同感，本研究從個人、學(xué)校和社會三方面提出相應(yīng)對策。個人方面，獨(dú)立學(xué)院英語教師需加強(qiáng)自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)，多參加專業(yè)培訓(xùn)班，積極投身教育改革和科研，以科研促教學(xué)，不斷提高自身理論水平和教學(xué)能力，提升自身職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校方面，獨(dú)立學(xué)院需多為英語教師提供更多出國交流學(xué)習(xí)機(jī)會，較好地平衡教學(xué)和科研工作量，為教師提供更為理想的工作條件和待遇，幫助獨(dú)立學(xué)院英語教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。社會方面，國家應(yīng)多關(guān)注獨(dú)立學(xué)院教師群體，提高獨(dú)立學(xué)院教師地位和待遇，同時進(jìn)一步縮減公辦高校和獨(dú)立學(xué)院的差距，幫助獨(dú)立學(xué)院更好地留住人才，為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生提供支持和保障。

由于本研究對象為河南省某一獨(dú)立學(xué)院英語教師，調(diào)查對象范圍有限，因此，還需加以完善。希望能引起更多學(xué)者對獨(dú)立學(xué)院英語教師的關(guān)注，關(guān)注獨(dú)立學(xué)院英語教師的職業(yè)認(rèn)同水平。

參考文獻(xiàn)：

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