基于大數(shù)據(jù)的“研學后教”合作學習模式的改進

摘 要：隨著當今科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人們進入到大數(shù)據(jù)時代，計算機課程受到廣泛關(guān)注。為了提高計算機課程的教學效果，可以采用“研學后教”合作學習模式。本文將具體探討大數(shù)據(jù)背景下中職學校計算機課程“研學后教”合作學習模式的應(yīng)用，以期能為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：計算機課程；研學后教；合作學習模式

中圖分類號：TP3-0；G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）02-0126-03

Abstract：With the rapid development of science and technology，people have entered the era of big data，and computer courses have attracted wide attention. In order to improve the teaching effect of computer courses，we can adopt the cooperative learning mode of teaching after research learning. This paper will specifically discuss the application of the cooperative learning mode of “teaching after research learning” in secondary vocational school computer courses under the background of big data，hoping to provide some reference for the relevant people.

Keywords：computer courses；teaching after research learning；cooperative learning mode

0 引 言

進入新世紀以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會對中職教育更加關(guān)注。在中職教育體系中，計算機課程占據(jù)著非常重要的位置。只有提高計算機課程的教學效果，才能促進學生的全面發(fā)展。“研學后教”合作學習模式是現(xiàn)代化的教學模式，注重研究、學校和教學的整合，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。為了推動中職學校的計算機課程改革，各中職學校應(yīng)該發(fā)揮“研學后教”合作學習模式的重要作用，以帶動學生開展合作學習。

1 “研學后教”概述

1.1 內(nèi)涵

所謂的“研學后教”，就是先進行研究學習，再開展教學工作。“研學后教”合作學習模式建構(gòu)的課堂和傳統(tǒng)課堂存在一定的差異：傳統(tǒng)課堂強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學生主要是對教師進行模仿學習?！把袑W后教”合作學習模式建構(gòu)的課堂打亂了之前的教學順序，強調(diào)學生的主導(dǎo)地位，學生需要開展自主研究和學習，而教師則為學生提供輔導(dǎo)，為學生的自主研究和學習指明方向[1]。

1.2 類型

具體而言，“研學后教”合作學習模式可以根據(jù)以下幾個要素進行分類：第一是關(guān)系要素，可以根據(jù)教師和教材內(nèi)容之間的關(guān)系進行分類，也可以根據(jù)學生與教材內(nèi)容之間的關(guān)系進行分類，當然也可以根據(jù)教師和學生之間的關(guān)系進行分類；第二是時間要素，可以根據(jù)課堂先學和課外先學的時間進行分類，課堂先學主要是解決課堂內(nèi)部的問題，學生需要在獨立學習的基礎(chǔ)上，對課堂問題進行小組討論和研究，并提出自己的問題和疑惑，邀請老師回答，課堂先學主要是學生課下進行自學和思考，對相關(guān)問題進行研究，并在課堂和老師就問題開展討論交流；第三是任務(wù)要素，“研學”主要包括不含作業(yè)的研究學習和包含作業(yè)的研究學習兩種，包含作業(yè)的研究學習，需要對學生進行分組，明確每個學生的任務(wù)和分工，一般來說，合作學習小組主要是由六名學生組成，在劃分小組時，教師需要綜合考量學生的個體差異，如性別、學業(yè)成績等，確保小組成員能夠取長補短，優(yōu)勢互補，不包含作業(yè)的研究學習，需要注重研究學習文本的科學性，考察學生對文本的學習情況和理解程度，并判斷學生在交流表達過程中的個人學習能力；第四是內(nèi)容要素，研究學習的內(nèi)容包括文本性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容，文本性內(nèi)容主要是教材中的內(nèi)容和課外書中的內(nèi)容，實踐性內(nèi)容主要包括各種實驗和實踐。對于學生的研究學習，教師可以采用以下幾種教學方式：第一是自我教育，第二是同伴教育，第三是教師教育。

1.3 特點

“研學”主要具有如下幾個特點：第一，超前性特征，學在教之前；第二，獨立性特征，和傳統(tǒng)預(yù)習存在較大的差異，強調(diào)學生的獨立自主；第三，異步性特征，其時間安排、進度掌控都因人而異，體現(xiàn)了學生共同發(fā)展和個性化發(fā)展的完美結(jié)合。“后教”主要具有以下幾個特征：第一，針對性特征，教師在教學過程中需要對課程教學標準進行研讀，按照教學大綱內(nèi)容開展各項教學工作，并確保學生初步掌握所學知識，在引導(dǎo)學生進行小組討論時，教師應(yīng)該將重點放在學生的疑難問題上，對復(fù)雜問題進行針對性講解[2]；第二，參與性特征，“后教”使學生完全成為了課堂的主人，學生可以主動參與到研究學習之中，表達自己對知識的觀點和看法；第三，發(fā)展性原則，“后教”可以讓學生在自我提升的基礎(chǔ)上獲得更多的收獲，擴大學生的發(fā)展空間。

2 “研學后教”合作學習模式改進的理論依據(jù)

2.1 行動導(dǎo)向?qū)W習理論

行動導(dǎo)向?qū)W習理論是指學生在發(fā)展過程中會受到行動導(dǎo)向的影響，根據(jù)行動目標來學習。行動導(dǎo)向?qū)W習理論認可學生的主體地位，提出了情境創(chuàng)設(shè)的方法，并鼓勵學生自主制定學習計劃、設(shè)定學習目標，對學習行為進行調(diào)節(jié)和評估等，實現(xiàn)學生之間的有機互動。在完成系統(tǒng)教學后，需要對學生的行動能力進行評價，包括學生的專業(yè)能力、社會能力等。

2.2 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的建立，認為僅僅依靠教師教學是無法促進學生發(fā)展的，學生需要積極主動地投入到學習過程中來，自主學習必要的學習資料，并通過建構(gòu)主義方式形成知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義理論強調(diào)協(xié)作交流的重要性，認為協(xié)作交流是知識建構(gòu)的重要路徑，因此教師應(yīng)該為學生提供互動交流的機會，提高學生的自主協(xié)作能力[3]。

2.3 教學做合一理論

陶行知先生是我國偉大的教育學習家，他提出了教學做合一的理論，對教師提出了以下三個要求：第一，教師應(yīng)該讓學生知曉學習方法，第二，讓學生進行自主學習，第三，提高學生的學習能力。陶行知先生的教學做合一理論和“研學后教”合作教學模式不謀而合，因此，在改進合作教學的過程中，可以將陶行知先生的教育理論作為依托。

3 基于大數(shù)據(jù)的“研學后教”合作學習模式的改進路徑

3.1 進行課前導(dǎo)學，鼓勵學生自學

在大數(shù)據(jù)背景下，學生的自主預(yù)習更加高效，自學能力有所提升。教師可以利用信息技術(shù)制作導(dǎo)學案，并將導(dǎo)學案發(fā)放給學生，為學生提供自主預(yù)習的指導(dǎo)。學生應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)學案的內(nèi)容，提前一天進行自學，并根據(jù)自學內(nèi)容劃定預(yù)習大綱，明確自己在本課程存在的問題。

3.2 開展課堂導(dǎo)學，劃分學生小組

中職計算機的課程內(nèi)容相對簡單，知識點的應(yīng)用性相對較強。教師在設(shè)計導(dǎo)學案時，應(yīng)該圍繞課程中的難點和重點，明確基礎(chǔ)教學的內(nèi)容。比如，在開展Office相關(guān)知識的教學時，教師應(yīng)該明確Office的性質(zhì)。Word、Excel、Powerpoint是Office家族最重要的應(yīng)用軟件，也是基礎(chǔ)教學的主體部分。這三個部分的窗口、菜單操作基本相同，很多功能存在相似之處，如何讓學生掌握軟件應(yīng)用的技巧和方法，是教師思考的重要問題。以Powerpoint教學為例，在導(dǎo)學案中，教師可以呈現(xiàn)Powerpoint的學習要點，包括素材獲取、演示文稿新建、圖片插入、自定義動畫設(shè)置和動作設(shè)置、超級鏈接添加等，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主探索知識的奧秘[4]。

在學生對導(dǎo)學案的內(nèi)容進行自學后，教師應(yīng)該在課堂上梳理一遍學習要點，并對學生進行分組，為學生設(shè)置自主探究學習任務(wù)。在分組過程中，教師要以學生的個人學習能力、個人學習特點作為分組的依據(jù)，并根據(jù)教學內(nèi)容的重點和難點、學生學習的意愿、學生的主要學習形式等進行巧妙安排。每個小組都要生成一個小組長，負責組員的學習活動。在分組完成之后，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，為每個小組布置學習任務(wù)，引導(dǎo)學生全面地思考問題，并讓學生充分理解本次課程的主要知識點、重點和難點等，實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)。比如，在學習Word的相關(guān)知識時，教師可以將“畢業(yè)論文”作為任務(wù)，要求小組成員完成以下幾個任務(wù)：第一，新建文檔，第二，編輯文檔，第三，排版工作，第四，處理表格數(shù)據(jù)，第五，生成圖形，第六，更改樣式和模板，第七，使用宏和域，第八，美化文檔。根據(jù)學生的任務(wù)完成情況，教師可以對上述八個任務(wù)進行再度分解，如將排版工作繼續(xù)劃分為格式調(diào)整、字號設(shè)置、文字對齊方式等。通過對任務(wù)進行自主操作，學生可以迅速掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論學習和實踐操作的融合，掌握更多的計算機基礎(chǔ)知識。

3.3 進行小組展示，促進相互交流

每個學生小組的小組成員配置情況不同，其所生成的小組合作任務(wù)也呈現(xiàn)出較大的差異性。教師應(yīng)該對學生的小組合作情況進行觀察，并適時展示學生的小組合作成果。為了在小組展示中收獲較好的成績，學生將全力以赴，投入到小組合作之中。比如，教師在為學生設(shè)定Excel的學習任務(wù)之后，可以讓學生聯(lián)系自己的運動實際，對每天的運動量（運動時間）進行分析，并將小組全部成員的運動量輸入到Excel表格之中，讓學生對自己的運動能力進行評價，并得出小組成員的平均運動量、小組成員的總運動量等。通過這種學習任務(wù)，學生的小組合作積極性將更加高漲，同時也能感受到Excel表格的實用價值。在小組成員完成Excel表格之后，教師應(yīng)該對各個小組的合作成果進行展示，看哪些小組精準地完成了學習任務(wù)。針對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師應(yīng)該對其提供獎勵；針對表現(xiàn)欠佳的小組，教師應(yīng)該發(fā)揮學生幫扶的作用，讓已經(jīng)掌握知識的學生去幫助未掌握知識的學生。

3.4 進行達標檢測，提供評價反饋

在學生完成小組任務(wù)之后，教師需要對學生進行單獨的達標檢測，并為學生提供個性化的指導(dǎo)意見。小組合作方式雖然能提高學生的團隊合作能力，但不利于對學生的個性學習特征進行判斷?！把袑W后教”合作學習模式彌補了傳統(tǒng)合作學習模式的不足，教師可以考察每個學生的學習能力。在課程基本結(jié)束后，教師應(yīng)該開展導(dǎo)練工作，包括為學生布置基本的理論練習題目，讓學生進行實驗操作等。在學生完成測試后，教師要讓其他同學對其進行評價，并引導(dǎo)學生主動糾正自己的錯誤。最終，教師應(yīng)該對學生進行全面的評價，指出學生的學習優(yōu)點、學習弱勢，逐漸增強學生的學習信心。

4 結(jié) 論

綜上所述，在新的時代背景下，中職學校的計算機課程越來越重要。為了提高計算機教學效率，教師可以采用“研學后教”合作學習模式，對小組合作學習進行改進，打造精品課堂，吸引學生注意力。

參考文獻：

[1] 范榮芳.基于任務(wù)驅(qū)動法在中職計算機教學中的設(shè)計與實踐研究 [D].石家莊：河北師范大學，2018.

[2] 黎永越.任務(wù)驅(qū)動下的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學研究與實踐 [D].重慶：重慶師范大學，2018.

[3] 王東軍.中職學校計算機學科“小組合作學習”法的實施與應(yīng)用探究 [J].教育現(xiàn)代化，2018，5（11）：264-265.

[4] 劉美英.構(gòu)建中職計算機基礎(chǔ)生態(tài)課堂的途徑探索 [A].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷） [C].教師教學能力發(fā)展研究總課題組，2018：5.

作者簡介：李敏（1990.09-），女，廣東從化人，本科，初級職稱，主要研究方向：計算機應(yīng)用教學、社區(qū)教育研究。