利用區(qū)域游戲教學，提升幼兒綜合能力

王麗華

摘要：區(qū)域游戲教學指的是教師通過為幼兒的學習劃分不同的功能區(qū)，來使幼兒依據(jù)自己的興趣進行選擇，從而促進幼兒的個性發(fā)展。區(qū)域游戲教學所體現(xiàn)的是以幼兒為主的教育理念，是一種自主活動形式，這種教學的展開能夠充分地利用各類教育資源，來使幼兒自主選擇、探究發(fā)現(xiàn)、合作學習，豐富幼兒學習的體驗感，推動幼兒素養(yǎng)的全面成長。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒;綜合能力

社會性是指社會存在所獲得的一切特征，區(qū)域游戲中社會性能力發(fā)展的培養(yǎng)就是幼兒從懵懂到不斷完善健全人格的過程，自身社會意識的發(fā)展和交往能力的提升正是社會學習的重要內(nèi)容，而區(qū)域游戲?qū)τ變旱呐囵B(yǎng)也主要在這兩個方面。在幼兒教育中，教師展開區(qū)域游戲教學，能夠使幼兒感受到學習的豐富多彩，從而能夠產(chǎn)生高度的學習主動性，以推動幼兒綜合素養(yǎng)的成長。而教師在制定區(qū)域游戲教學方案時，需有目的、有計劃、有選擇地為幼兒劃分區(qū)域，從而確保幼兒的綜合素養(yǎng)能夠在區(qū)域游戲中得以提升。

一、區(qū)域游戲活動，培養(yǎng)幼兒獨立思維

區(qū)域游戲作為一種學前教育方式，目的是促進幼兒的成長發(fā)展，尤其是作為一個“社會人”的成長發(fā)展。人所具有的社會性與一個人處于社會環(huán)境之中是否具有獨立的思想與健全的人格有很大的關(guān)系，區(qū)域游戲就是在側(cè)重“讓幼兒按照自己的意愿和能力自主的選擇學習內(nèi)容和活動伙伴的，主動地進行操作、探索和交往。”這一切都在強調(diào)對幼兒獨立意識和自主探索能力的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)就是在逐漸健全幼兒的獨立人格，在主動的參與中，幼兒會逐漸培養(yǎng)自己的自主意識、自尊心和自信心。如，手工剪紙、泥塑等活動，幼兒或合作或獨立完成的過程中，幼兒會根據(jù)自己的想法自主選擇手工的形式和內(nèi)容，經(jīng)過努力、失敗、學習之后獲得成功，幼兒也能從中獲得自尊心和自信心。

當然，在這個過程中教師和家長的評價也是非常重要的，幼兒對長輩的夸獎和批評都有一種來自天性的敏感，恰當?shù)摹⒓皶r的評價能給幼兒以合適的心理暗示，當他們出錯或失敗時，評價可以給予他們勇氣和指導(dǎo)，當他們成功時也能以充分的肯定增強他們的自我認可度和自信心，更重要的是，這種方式可以在幼兒自我人格逐漸健全和自我認知逐漸加深中，鍛煉幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具自主和創(chuàng)造性。

二、語言區(qū)域設(shè)置，發(fā)展幼兒語言能力

語言能力正是幼兒時期的兒童最主要的一個發(fā)展方向，這一時期的幼兒經(jīng)歷了咿呀學語的階段，掌握了一些基本的語言交流用語和邏輯，對于更為深入的語言學習和發(fā)展則處于最為積極的時期。針對于此，我們可以在課堂的活動區(qū)設(shè)立語言區(qū)角，可以在此投放一些角色扮演類的道具用品，時時組織幼兒進行角色扮演，進而在對話表演中發(fā)展語言組織邏輯，潛移默化中提升自身的語言綜合能力。

例如，語言區(qū)的空間布置，為了增強此處趨于對幼兒的吸引力，筆者則利用圖片、海報等將此處裝飾為一個童話森林的空間，還設(shè)置了諸如：小白兔帽子、老虎頭帽子、大狗熊帽子、小猴子頭帽子等等扮演道具。區(qū)域游戲的開展，筆者會先設(shè)置一個情境，如：森林國王開大會，探討如何將森林家園（意指語言區(qū)角）打扮的更為美好。“開會”這一情境，對幼兒進行專注的語言交流提供了良好的導(dǎo)入作用，期間，幼兒分別戴上代表不同動物的帽子進行角色扮演，分別以不同角色的語氣進行了“會上”的交流發(fā)言，一場活動進展下來，極大地促進了幼兒組織語言圍繞某一主題點進行對話的邏輯能力，使大區(qū)域區(qū)角活動起到了良好的效果。

三、小組模式展開，推動幼兒個性發(fā)展

幼兒的個人素質(zhì)具備差異性，其學習興趣、學習能力、學習積極主動性等多個方面都存在不同和差距，而個別化學習的展開則充分考慮到幼兒的個性發(fā)展，圍繞幼兒為中心展開，從而有效的推動幼兒的學習和進步。而教師可以讓幼兒以小組的模式去進行區(qū)域游戲，從而使幼兒能夠自主探究、合作學習，并使幼兒能夠在集體中充分發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)個別化學習“個體為主，集體為輔”的理念。

例如，一次筆者讓幼兒進行超市場景的角色扮演時，便為幼兒設(shè)立了一個收銀員、兩個售貨員、四個顧客的表演情景，讓扮演顧客的幼兒自由的與售貨員進行交流互動，如詢問價格、打包商品等，并讓幼兒通過顧客與售貨員、收銀的多對一，來體會售貨員、收銀員等角色的重要性，并充分展示自己、進行語言交流、數(shù)字計算、認識人民幣的作用等，推動幼兒能力的提升。而在這個角色扮演活動中，小組中的每個幼兒都發(fā)揮了自身的作用，并通過配合共同完成場景扮演，充分地發(fā)揮了小組的重要性，并通過不同的角色推動了幼兒個人能力的個性發(fā)展，使幼兒的能力得以高效提升。

綜上所述，區(qū)域游戲作為主要的幼兒活動形式，應(yīng)充分重視了“社會性”的特點，在意識和思維的覺醒與發(fā)展時期給予幼兒充分的感知環(huán)境，讓幼兒在合作與活動中逐漸加深對社會的認知，也隨著提升幼兒與人交往的能力，促進思維的發(fā)展。

參考文獻

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