基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

禤品瑞

摘要：在語(yǔ)文課程中，教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?，讓學(xué)生可以在課堂上有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思維，提高課堂教學(xué)的效率，豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略進(jìn)行了深入探索，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建;現(xiàn)狀;策略

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師可以通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教育培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，在語(yǔ)文課程中教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體作用的關(guān)注，以學(xué)生為中心組織各種教學(xué)活動(dòng)，利用各種方式輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

（一）在語(yǔ)文課程中一些教師的教學(xué)方式落后

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教育中，很多教師都受傳統(tǒng)教育觀念的影響較重，對(duì)學(xué)生的教育以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，一味地以學(xué)生升學(xué)率為主要目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏獨(dú)立的思維，對(duì)很多語(yǔ)文知識(shí)都是單純地進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行深入地思考和理解。這樣的現(xiàn)象使得語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建出現(xiàn)問(wèn)題，更是影響了學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

（二）在語(yǔ)文課程中學(xué)生的主動(dòng)性不能夠發(fā)揮

隨著在教學(xué)改革的發(fā)展，教師在語(yǔ)文課堂上也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，給學(xué)生一定的空間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生的主動(dòng)性不能夠發(fā)揮，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的自主性比較壓制。不少教師都對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為這樣會(huì)過(guò)于放縱學(xué)生，讓學(xué)生失控，因此不愿意給學(xué)生足夠的自主空間。這種情況嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革的進(jìn)行，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重視，不能過(guò)于壓制學(xué)生的自主學(xué)習(xí) [1] 。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略

（一）針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵

在我們的語(yǔ)文教材中有著大量的文化知識(shí)，其中包含著各種精神文化。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。因此，教師可以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)施合理的教學(xué)措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)各種知識(shí)的深意進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的

構(gòu)建 [2] 。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程中關(guān)于《少年閏土》的課程知識(shí)時(shí)，教師需要了解到這篇課文只是魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中的一部分節(jié)選，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深入教學(xué)，就需要指導(dǎo)學(xué)生了解整篇作品的內(nèi)容和表達(dá)的意義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的高效教學(xué)。因此，教師可以在課堂上給學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生熟悉當(dāng)時(shí)的歷史文化背景，并根據(jù)作者的寫(xiě)作思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而讓學(xué)生對(duì)這篇課文的主旨進(jìn)行有效把握，了解其中語(yǔ)句段落的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，就不能忘記學(xué)生的主體作用，需要充分考慮到學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，從而發(fā)揮學(xué)生

的主動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。因此，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng) [3] 。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程中《匆匆》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生提出課文的問(wèn)題，讓學(xué)生思考這篇文章的主旨是什么。有的學(xué)生認(rèn)為是在感嘆時(shí)間的飛逝，也有的學(xué)生認(rèn)為是教導(dǎo)我們珍惜時(shí)間。因此，在閱讀之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行相互討論，對(duì)課文中的段落和語(yǔ)句進(jìn)行相互提問(wèn)，證明自己的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，珍惜寶貴的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的提升與發(fā)展，從而形成良好的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行整理分析，通過(guò)對(duì)各種視頻資料的整合，形成多樣性的視頻課件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)文課程中《圓明園的毀滅》的內(nèi)容時(shí)，教師單純地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)句文字，不利于學(xué)生的理解。因此，教師要通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的分析整理，在視頻屏幕中進(jìn)行展示，就可以給學(xué)生極大的情感沖擊，讓學(xué)生可以更好地感受到自己的民族責(zé)任感，從而加強(qiáng)學(xué)生自身的危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 饒鼎新，劉正偉.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的拓展性課程建設(shè)探索——基于杭州市深化義務(wù)教育課程改革的考察[J].上海教育科研，2018（11）.

[2] 鄭新麗.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理，2017（24）.

[3] 祖琴.基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂模式的構(gòu)建[J].課外語(yǔ)文，2018（04）.