高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略研究

游麗媚

摘 要：近幾年，我國(guó)教育教學(xué)體制改革逐步深入，“以生為本”成為現(xiàn)代各年級(jí)階段教育教學(xué)開(kāi)展的重要理念，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在著一定差異性，對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的接受能力也就存在一定差異，直接導(dǎo)致學(xué)生在統(tǒng)一教學(xué)方式下學(xué)習(xí)存在著很大問(wèn)題，理解接受能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足，理解接受能力差的學(xué)生難以提升，因此，加強(qiáng)層次性習(xí)題教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用至關(guān)重要。本文主要就高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)開(kāi)展的有效策略進(jìn)行研究，望對(duì)未來(lái)高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)的有效開(kāi)展提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);層次性習(xí)題教學(xué);有效策略

高中化學(xué)作為高中教育階段理科生至關(guān)重要的學(xué)科，學(xué)生實(shí)際理解吸收質(zhì)量的效率，直接決定著學(xué)生高考成績(jī)，因此，為提高高中生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保理解接受能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上得以強(qiáng)化提升，理解接受能力差的學(xué)生能夠熟練掌握化學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)層次性習(xí)題教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用志在必行。實(shí)際層次性化學(xué)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

1.加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)性習(xí)題的教學(xué)訓(xùn)練

基礎(chǔ)知識(shí)理解吸收的有效性，直接決定著學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，不論是理解接受能力強(qiáng)的學(xué)生，還是理解接受能力差的學(xué)生，均要熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，因此，高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，授課教師務(wù)必要率先加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)型習(xí)題的教學(xué)訓(xùn)練，以為學(xué)生未來(lái)化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在人教版高中化學(xué)教材2《元素周期律》教學(xué)過(guò)程中，元素周期律既是高中化學(xué)中最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也是高中化學(xué)中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的內(nèi)容，以往教學(xué)中授課教師普遍讓學(xué)生對(duì)元素周期律進(jìn)行背誦記憶，缺乏深入的剖析講解，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)元素周期律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在表面，在很大程度上給學(xué)生日后化學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置了阻礙。為了不同層次的學(xué)生更好地理解和記憶元素周期律知識(shí)點(diǎn)，授課教師可以根據(jù)元素周期律整體內(nèi)容以及學(xué)生層次的不同，為學(xué)生制定層次性習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)于理解接受能力較差的學(xué)生，授課教師可以為學(xué)生制定在全面理解并掌握了核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)以及核外電子數(shù)關(guān)系、運(yùn)動(dòng)特征以及排布規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以確保學(xué)生能夠全面理解并吸收相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并能夠利用所學(xué)知識(shí)解決具體化學(xué)問(wèn)題;而對(duì)于理解接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，授課教師則可以在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為其制定更有難度的元素周期律習(xí)題，如原子序數(shù)計(jì)算、元素金屬性質(zhì)和非金屬性質(zhì)的判定根據(jù)等練習(xí)題，讓這類(lèi)學(xué)生進(jìn)一步研究元素周期律。這樣層次化化學(xué)習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練，有效兼顧了化學(xué)優(yōu)等生和中差等生，有利于從根本上提升高中生化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.加強(qiáng)化學(xué)綜合性習(xí)題的教學(xué)訓(xùn)練

綜合性習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練的設(shè)置，是加深學(xué)生化學(xué)知識(shí)理解、強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生化學(xué)解題能力的提高有著極其重要的促進(jìn)作用。比如，依舊是在人教版高中化學(xué)教材2《元素周期律》教學(xué)過(guò)程中，為了在掌握學(xué)生化學(xué)真實(shí)掌握情況的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)綜合應(yīng)用能力，授課教師在首次綜合性習(xí)題教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，一定要兼顧好考察化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)綜合知識(shí)習(xí)題的把握，如在“最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物酸堿性”這一問(wèn)題的探討解答中，不僅包含了元素周期表中相應(yīng)氧化物構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)，還包含了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)每一類(lèi)氧化物相應(yīng)水化物酸堿性的綜合知識(shí)，授課教師通過(guò)學(xué)生解題所用的知識(shí)點(diǎn)是單一的還是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合，就能夠掌握學(xué)生化學(xué)真實(shí)掌握能力，不僅便于授課教師開(kāi)展有針對(duì)性、層次性的習(xí)題教學(xué)，還有利于授課教師幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的靈活性有著極其重要的促進(jìn)作用。

3.加強(qiáng)化學(xué)拓展性習(xí)題的教學(xué)訓(xùn)練

高中教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)極其緊張，授課教師要想在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生化學(xué)成績(jī)，除了基礎(chǔ)性習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練和綜合性習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練之外，授課教師還要根據(jù)學(xué)生具體情況適當(dāng)為學(xué)生開(kāi)展拓展性習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)化學(xué)問(wèn)題的處理中得到本質(zhì)上的提升，實(shí)際化學(xué)拓展性習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練開(kāi)展過(guò)程中，授課教師最好以自主探究學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)。比如，人教版高中化學(xué)教材2《元素周期律》拓展性習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練中，授課教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，以幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)系統(tǒng)的元素周期律知識(shí)架構(gòu)，再根據(jù)化學(xué)教材中元素周期律后續(xù)應(yīng)用學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，將二者結(jié)合在一起為學(xué)生制定難度系數(shù)較高的化學(xué)習(xí)題，不僅有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主探究學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為了高中生能夠在高考中取得更好的成績(jī)，也為了給學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)中授課教師務(wù)必要重視根據(jù)學(xué)生理解接受能力的不同，為學(xué)生制定層次性的習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練，積極開(kāi)展以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)以及拓展知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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