初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的運(yùn)用

張勝軍

摘要：初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多種，文章從直接導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、認(rèn)知沖突導(dǎo)入法，結(jié)合具體案例談?wù)勥@些課堂導(dǎo)入方法的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;導(dǎo)入方法;高效思維

巧妙的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，設(shè)計(jì)并組織好每堂課的導(dǎo)入，不僅可以集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)思維，還可以滿足學(xué)生的好奇心，發(fā)揮“首因效應(yīng)”的作用，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法，即直接闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)程序與要求的導(dǎo)入法。往往在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容的起始課中運(yùn)用。

案例1：固體的壓強(qiáng)。

師：在實(shí)際生活中，我們看到推土機(jī)有寬大的履帶和鋒利的土鏟，為什么履帶做的寬？土鏟做的鋒利呢？

學(xué)習(xí)小組討論，小組代表發(fā)言（略）。

師：聽了同學(xué)們的討論結(jié)果，說明壓力的作用效果跟受力面積有關(guān)。那同學(xué)們想一想壓力的作用效果還與哪些因素有關(guān)？舉例說明。

學(xué)生舉出較多的生活實(shí)例（略）。

師：看來壓力的作用效果還與壓力的大小有關(guān)。

直接導(dǎo)人法開門見山，直接引出課題，淺顯易懂，節(jié)約時(shí)間。在課堂導(dǎo)入的過程中，教師要突出矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，即根據(jù)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，找到新、舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)的教學(xué)導(dǎo)入法。物理知識(shí)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，新知識(shí)往往都是從舊知識(shí)發(fā)展而來的。教師通過組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

案例2：慣性。

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律的知識(shí)，誰能表述一下其內(nèi)容。

學(xué)習(xí)小組討論，小組代表發(fā)言（略）。

師：一切物體在沒有受到力的作用的時(shí)候，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此，在這種情況下，物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。我們就把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。

運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法時(shí)，教師要通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)演示、提出問題等方法巧妙地設(shè)置疑問，使學(xué)生思維暫時(shí)出現(xiàn)困惑，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，形成傳授新知識(shí)的契機(jī)。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，即以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入法。

案例3：液體的壓強(qiáng)。

師：用一個(gè)容器盛滿水，分別在不同的高度扎三個(gè)小孔，容器中的水會(huì)從三個(gè)小孔中溢出，看哪個(gè)小孔中溢出的水落地點(diǎn)最遠(yuǎn)。

學(xué)生觀察現(xiàn)象，討論并說明原因（略）。

師：液體內(nèi)部的壓強(qiáng)隨著深度的增加而增大。用兩個(gè)兩端開口的長玻璃管，分別在一段扎上橡皮膜，在一個(gè)玻璃管中倒入水，在另一個(gè)玻璃管中倒入相同高度的濃鹽水，看看哪個(gè)橡皮膜凸出的程度大。

學(xué)生觀察現(xiàn)象，討論并說明原因（略）。

師：液體內(nèi)部的壓強(qiáng)和液體的密度有關(guān)。那誰能說說兩者之間有什么關(guān)系呢？

學(xué)習(xí)小組討論，小組代表發(fā)言（略）。

根據(jù)初中生的年齡特征，教師在物理課堂上通過演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，再根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果來提問并啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法，即以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過描述式的講解或提問，引起學(xué)生回憶，或者通過演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

案例4：光的色散。

師：夏天，暴雨過后天空中會(huì)出現(xiàn)彩虹，這是什么原因？

學(xué)習(xí)小組討論，小組代表發(fā)言（略）。

師：我們小時(shí)候都玩過，讓一束太陽光通過棱鏡后會(huì)出現(xiàn)彩色的光帶，這又是為什么呢？

學(xué)習(xí)小組討論，小組代表發(fā)言（略）。

師：今天我們就學(xué)習(xí)有關(guān)光的色散現(xiàn)象。

教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)知道的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，這樣學(xué)生就在不知不覺間進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。

五、認(rèn)知沖突導(dǎo)入法

認(rèn)知沖突導(dǎo)入法，即利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理規(guī)律的沖突，從而使其掌握正確的物理規(guī)律的導(dǎo)入法。學(xué)生在日常生活中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，既有正確的，又有錯(cuò)誤的。教師在引入課題時(shí)要把學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)暴露出來，為課堂上掌握正確的物理規(guī)律做好鋪墊。

案例5：牛頓第一定律。

師：靜止的小車在力的作用下開始運(yùn)動(dòng)，想想力在小車運(yùn)動(dòng)過程中起什么作用？

學(xué)習(xí)小組討論，小組代表發(fā)言（略）。

師：在力的作用下靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來了，撤去力小車就逐漸變慢最終停下來，小車為什么能停下來？

生：小車受到阻力的作用。

師：下面我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看能發(fā)現(xiàn)什么？

教師將相同的小車放在相同斜面的同一高度由靜止滑下，分別沿著粗糙不同的水平面運(yùn)動(dòng)。

師：你們看到了什么現(xiàn)象？試說明理由？

生：小車在越光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)。

師：如果水平面絕對(duì)光滑，小車受到的摩擦力為0，小車將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？

生：小車可能永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

師：從剛開始的實(shí)驗(yàn)中得到，有力就運(yùn)動(dòng)，撤去力就停止運(yùn)動(dòng)。最后得出結(jié)論：在水平面上，小車在沒有力的作用下仍然運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)結(jié)論哪個(gè)正確？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的牛頓第一定律就能很好地解決這個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙有根.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].甘肅教育，2006（20）。