高中數(shù)學課堂教學中探究式教學策略的運用

任志君

摘 要：在現(xiàn)代教育理念的指導作用下，越來越多創(chuàng)新型教學方法被應用于高中教育領域當中。探究式教學主要指的是教師在課堂中，引導學生對知識進行深入探究并在這個過程中對知識形成更加深層的理解和記憶。探究式教學法是當前在高中課堂教學中被應用得較為廣泛的一種教學方法。將探究式教學法應用于高中數(shù)學課堂教學活動當中具有非常重要的教育意義。本文就探究式教學策略在高中數(shù)學課堂教學中的運用路徑展開了一系列的分析。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;探究式教學策略

前言：與傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式相比，探究式教學更加突出了學生在課堂中的主體性與主動性。這里所提到的探究式教學實施原理主要是將探究性課題作為主要的學習客體，在課堂上通過教師對學生的指導，使學生能實際參與到探究數(shù)學知識當中。探究式教學不僅有利于培養(yǎng)學生形成問題意識，還能在很大的程度上提高學生的合作能力以及思考能力。因此，高中數(shù)學教師應該在對探究性教學形成清楚認知的基礎上，將其實際應用于數(shù)學課堂教學當中。

一、數(shù)學探究式教學的科學認知

關于數(shù)學探究式教學并沒有形成規(guī)范的定義，不過其包含的三個要素是可以確定的，即教師的引導、學生自主探究以及探究課題與情境。所以，綜合這幾個方面來考慮，數(shù)學探究式教學主要指的是教師為學生創(chuàng)設問題情境，將某個數(shù)學知識點作為中心，引導學生采用探究的方式主動參與到獲取和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識當中，從而提高自身的創(chuàng)新能力和思維能力。從本質(zhì)的角度來看，數(shù)學探究式教學體現(xiàn)了學生的主體性，由教師發(fā)揮引導作用的教學方式。

二、探究式教學策略在高中數(shù)學課堂教學中的運用路徑

1.按照科學性原則選擇探究課題

要想使探究式教學達到理想的教學效果，探究課題的選擇是非常重要的。有效的探究課題不僅有利于激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，還能在很大的程度上提高學生的探究能力。因此，高中數(shù)學教師應該從深層的角度對探究式教學的應用原理以及教育意義形成正確的認識，按照學生“最近發(fā)展區(qū)理論”設計具有探究意義的課題。例如，教師講解到“概率”這個部分時，教師應該對本章節(jié)的教學目標作為設定探究課題的主要依據(jù)，使學生在探究過程中能達到理想的學習效果。

2.合理定位教師與學生在探究式教學中的角色

在探究式教學模式下，突出了學生在課堂中的主體性，教師發(fā)揮引導作用。在開展數(shù)學教學活動的過程中，教師應該認清自身在課堂中的角色，并讓學生感受到自身的主體地位。值得注意的是，教師在探究式教學中，并不僅僅是引導者，也是合作者、評價者等角色[1]。因此，在課堂中，教師應該為學生提供幫助和引導，使學生在主體性的驅(qū)使下，積極參與到思考、分析、探究數(shù)學知識當中。這樣的教學方法有利于強化學生獨立學習的意識，使學生逐漸形成自主學習能力。教師可以針對不同類型的數(shù)學知識點，構(gòu)建合適的探究小組，從而提高學生對探究式教學活動的參與程度。這樣才能使學生的發(fā)散性思維被激發(fā)出來，使其能從多元化的角度理解數(shù)學知識。

3.組織學生積極參與探究活動

學生真正參與到教學活動是探究式教學的核心部分。高中階段的數(shù)學課程已經(jīng)具有一定的難度和深度，教師應該引導學生積極參與到探究活動當中，使學生對數(shù)學知識探究形成興趣，從而在興趣的驅(qū)使作用下主動參與到探究當中。高中數(shù)學教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，使學生的思維融入到數(shù)學問題當中[2]。這樣的教學方法不僅有利于提高高中數(shù)學課堂教學的生動性，還能在很大的程度上提高學生參與探究活動的積極性。例如，教師講解到“概率”這個部分時，教師可以針對“探究不同條件下的概率”這樣的課題為學生創(chuàng)設問題情境，教師準備一個紙箱，在其中放入200個小黃球和300個小紅球，教師讓學生模仿商場里抽獎活動，按照教師分別設定的規(guī)則進行“抽獎”，第一輪，教師規(guī)定每個學生每次從紙箱中抽取2個小球，小球的顏色為一紅一黃算中獎;第二輪，教師規(guī)定每個學生每次從紙箱中抽取一個小球，記好顏色后放回紙箱，再連續(xù)抽取一個，兩個小球的顏色不一致算中獎;第三輪，教師規(guī)定每個學生每次從紙箱中抽取一個小球，不放回，再連續(xù)抽取下一個，兩個小球的顏色一致則為中獎……在這樣的情境中，教師讓學生探究不同條件下的概率，并分析影響概率的因素是什么。教師可以讓學生以小組為單位進行探究，不同的學生對數(shù)學問題的思考角度存在差異，通過合作探究環(huán)節(jié)，有利于使學生從多個角度思考數(shù)學問題。

4.注重探究過程的實效性

解決問題是開展探究式教學的主要目標，在學生之間以及學生與教師之間展開合作和討論，共同尋找解決問題的方法。這種教學方法的核心是課堂辯論、小組合作等形式[3]。高中數(shù)學教師在實際開展探究性教學活動的過程中，應該注重實效性，而不能僅僅流于形式化。首先，在學生參與探究活動時，教師應該為其提供充足的時間和空間，使學生的思維能力能夠充分發(fā)揮。其次，教師應該合理掌握引導學生的時機和時點，對學生提供有效的幫助。最后，教師應該重視對學生邏輯思維的的培養(yǎng)，而不是僅僅關注學生對數(shù)學知識的掌握程度。

結(jié)論：綜上所述，在現(xiàn)代高中數(shù)學課堂中，探究性教學的應用效果較為明顯。因此，高中數(shù)學教師應該在對探究性教學形成清楚認知的基礎上，通過按照科學性原則選擇課題，合理定位教師與學生在探究式教學中的角色，組織學生積極參與探究活動以及注重探究過程的實效性的方式開展數(shù)學教學活動。通過本文對探究式教學策略在高中數(shù)學課堂教學中的運用路徑展開的一系列分析，希望能為促進高中數(shù)學教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻

[1]王學會.優(yōu)化課堂教學策略，實現(xiàn)高中數(shù)學創(chuàng)新教學[J].學周刊，2016（27）：81-82.

[2]王愛坡.新視野下的高中數(shù)學課堂教學策略分析[J].學周刊，2016（02）：104.

[3]顧軍.構(gòu)建自主探究課堂提升高中數(shù)學教學實效——談高中數(shù)學探究性教學策略[J].內(nèi)蒙古教育，2015（06）：30.