詩(shī)意表達(dá)，快樂作文

劉敏

摘要：不管是著眼于學(xué)生的寫作能力、高考，還是語(yǔ)文本身。作文都是我們必須占領(lǐng)的高地。讓我們從作文開始，快樂如詩(shī)意般的寫作，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，回歸語(yǔ)文本真。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文? ?作文? ?快樂? ?自由

語(yǔ)文，語(yǔ)言、文字。但絕不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加文字。王菘舟老師曾說(shuō)：語(yǔ)文是中華民族歷史的縮影;語(yǔ)文是五千年古老文明的積淀;語(yǔ)文是中國(guó)人審美人格的精靈;語(yǔ)文是博大而豐滿的精神元素。是盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)的牽手瞬間;是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索的艱難跋涉中的一聲辛嘆。語(yǔ)文是一種詩(shī)性的光輝，一種浪漫的情懷，是一種靈性，一種尊重，一種人格，更是一種精神①。是一種文字的交流，是一種心靈的碰撞。

但是今天的高中語(yǔ)文，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦。特別是作文，師生都倍感“煎熬”。老師在高考?jí)毫驮?shī)意、自由的作文之間痛苦掙扎;學(xué)生在高考的要求和自己的真實(shí)感觸、隨意性之間艱難選擇。因此教師常因?yàn)樽魑牡牟缓弥v、無(wú)從講而弱化教學(xué)。然而不管是著眼于學(xué)生的寫作能力、高考，還是語(yǔ)文本身。作文都是我們必須拿下的高點(diǎn)。讓我們從作文開始，快樂詩(shī)意的寫作，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，回歸語(yǔ)文本真。

首先，讓學(xué)生愛上表達(dá)。

新編《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)有這樣的要求：提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。這不是對(duì)學(xué)生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。就是說(shuō)，讓學(xué)生成為作文的主人，把最大的自由還跟學(xué)生。這就要求要解放思想，進(jìn)行一種寬松的練習(xí)。讓學(xué)生睜眼看世界，用心感受生活，激發(fā)說(shuō)與寫的興趣，沒有約束，沒有心理負(fù)擔(dān)，自由的感悟，自由的表達(dá)。只要培養(yǎng)起了想要傾訴的欲望，這樣學(xué)生寫作水平自然會(huì)逐漸提高。

我們?cè)谡Z(yǔ)文前的兩分鐘，就讓學(xué)生輪流演講，可以是時(shí)事的評(píng)說(shuō)，可以是對(duì)現(xiàn)象的感觸，可以是一個(gè)小故事，可以是看的一次電影或電視，可以是讀的一本有趣的書，可以是得到的一份自己喜歡的禮物，可以是生活的煩惱、可以是思想的困惑、可以是父母的嘮叨，一切的生活皆可以。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)敏銳的觀察生活，也能幫助他們正視自己，體察內(nèi)心的微妙變化。當(dāng)這些成為流暢的文字，優(yōu)美的語(yǔ)言在課前宣講時(shí)，表達(dá)能力和寫作能力自然而然的在提升，學(xué)生之間心靈在碰撞，語(yǔ)文的詩(shī)意魅力盡在展現(xiàn)。

其次，老師要敏銳得抓住契機(jī)，讓學(xué)生有話可寫。

感受語(yǔ)文的詩(shī)意，讓學(xué)生自由快樂的寫作，不是老師默然旁觀，而是對(duì)教師提出了更高的要求：第一，教師必須對(duì)本冊(cè)教材甚至是整個(gè)高中教材對(duì)學(xué)生作文的要求一清二楚;第二，在清楚這個(gè)要求的前提下，結(jié)合教學(xué)和日常生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。平時(shí)盡可能的提供一個(gè)寫作的情景或話題，激發(fā)思維與激發(fā)興趣同樣重要②。

從高一開始，我們一直堅(jiān)持每周1000字的讀書筆記，可以寫也可以摘抄。每周我們盡可能的布置一些小話題，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文帶來(lái)的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更始人格、情懷上的共鳴。如：高一第一學(xué)期有一個(gè)單元的詩(shī)歌，一開始學(xué)習(xí)，我就布置每人寫一首詩(shī)，或者評(píng)析一首你最喜歡的詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌欣賞能力和寫作能力;學(xué)習(xí)了《鴻門宴》，由于許多學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽和劉邦的看法分歧很大，就布置寫一篇“我眼中的某某”，可以寫歷史人物也可寫身邊的人，培養(yǎng)學(xué)生分析人物的能力，選取材料支持自己觀點(diǎn)的能力;學(xué)習(xí)了高一下三單元《游褒禪山》、《赤壁賦》《蘭亭集序》后就布置了“從古人身上汲取前進(jìn)的力量”，希望學(xué)生能更深入的感受到，幾個(gè)作者和其作品中流露的人文魅力。即使有時(shí)候是命題作文，也總要給學(xué)生不止一個(gè)題目，對(duì)作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。對(duì)學(xué)生作文完成的時(shí)間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個(gè)大概時(shí)間。不想由于時(shí)間的限定使學(xué)生的作文過(guò)程不完整，只是匆匆完成一個(gè)作業(yè)而已。這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文對(duì)生活的感知，是學(xué)生內(nèi)心的傾訴。

最后，多角度賞析評(píng)改。

當(dāng)寫作的興趣被激發(fā)起來(lái)以后，學(xué)生就期待著通過(guò)各種形式與老師更深入地溝通。他們渴望了解自己各方面的優(yōu)缺點(diǎn)，敏感地關(guān)注別人尤其是來(lái)自長(zhǎng)輩或者老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度。老師應(yīng)重視學(xué)生這一心理特點(diǎn)，注重維護(hù)學(xué)生剛剛被激起的寫作興趣，如果對(duì)學(xué)生的這種愿望不及時(shí)做出響應(yīng)，很容易挫傷大家的積極性③。所以一定要堅(jiān)持批改。

但作文批改應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際采用靈活多樣的批改方式，不能只是教師的一言堂，可以先讓讓學(xué)生自己動(dòng)手，多次修改自己的作文，讓他們自己學(xué)會(huì)修改作文。這一方面提供了學(xué)生對(duì)自己的作文重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自批、互批或教師面批的形式，讓學(xué)生始終擁有發(fā)言權(quán)，讓他們明白自己寫作中的得與失、成與敗，這樣才能讓學(xué)生得到鍛煉，才有提高，也才會(huì)激起他們一次次求好求新的寫作欲望。

高一下期三單元結(jié)束后，我們舉行了一次“析古人、學(xué)精神、前行”的作文評(píng)析活動(dòng)。首先是學(xué)生分小組交流、評(píng)點(diǎn)話題作文“從古人身上汲取前行的力量”，每個(gè)人都要為他人寫評(píng)語(yǔ)。然后小組推薦一篇最優(yōu)秀的進(jìn)行全班PK，全班賞析并給以五星評(píng)定。接著各組推薦出2名最佳題目，最精彩的結(jié)尾，最精彩的開頭，最佳結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美語(yǔ)言，最佳字跡等進(jìn)行PK，盡量挖掘每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。最后給以得五星最多的組獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生熱情參與，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。也讓學(xué)生找到了寫作的成就感。

雖然，高考的指揮棒始終沒有變。但我們要看到語(yǔ)文越來(lái)越重視語(yǔ)文本身：廣泛的閱讀，詩(shī)意的理解，情感的抒發(fā)，生活的感悟，人格的塑造。我們不能在考試的掙扎中，失去了語(yǔ)文的本真。讓我們從回歸作文開始，快樂自由的學(xué)習(xí)詩(shī)意的語(yǔ)文。雖然路漫漫，但也要堅(jiān)定的求索。

參考文獻(xiàn)：

①選自《王菘舟詩(shī)意語(yǔ)文教育七講》

②選自《教育部青年專項(xiàng)課題新聞引路序列作文訓(xùn)練研究成果綜述》

③選自《如何激發(fā)學(xué)生寫周記的興趣》